朱志衡　陳婷

摘? ?要：共生理論視域下的“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)互惠互享、同濟(jì)共生。文章針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，闡述了三個(gè)適合教師專業(yè)發(fā)展的方向，并且逐一提出相應(yīng)的措施：一是激活教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生意識(shí)，二是完善教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生模式，三是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生環(huán)境。

關(guān)鍵詞：共生理論;學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展;互惠共贏

作者簡(jiǎn)介：朱志衡，廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心語文教研員，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)及教學(xué)管理;陳婷，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)鹽步初級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。（廣東? 佛山? 528000）

中圖分類號(hào)：G451? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0017-02

“共生”是指在一定條件下，各單元主體按照某種模式聯(lián)系在一起，形成相互關(guān)聯(lián)、相互成長(zhǎng)的共生關(guān)系。后來逐漸演變成一種視角，進(jìn)而成了一種認(rèn)識(shí)論和方法論。共生理論強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)诖蟓h(huán)境背景下的狀態(tài)并非獨(dú)立分離的，而是彼此促進(jìn)、同濟(jì)共生的關(guān)系，這一理論與時(shí)下熱詞“共同體”的含義相近，共生理論的價(jià)值理念與共同體的構(gòu)建觀念相契合，即在平等互補(bǔ)的狀態(tài)下，成員通過合作達(dá)成共贏。

目前，教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建存在一些問題。首先，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體互幫互助的意識(shí)薄弱，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性，培訓(xùn)中教師之間的交流互動(dòng)不足。其次，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體共生模式的效能發(fā)揮受限，一些學(xué)校為教師創(chuàng)造了多種交流互動(dòng)活動(dòng)，但囿于教師傳統(tǒng)觀念或組織形式單一等因素，學(xué)習(xí)共同體的效能并沒有得到充分發(fā)揮。此外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的共生環(huán)境也需要采取有效措施予以優(yōu)化，應(yīng)從學(xué)校激勵(lì)機(jī)制、共同體平臺(tái)建設(shè)、組織結(jié)構(gòu)、物質(zhì)資源等方面入手，營(yíng)造良好的共生環(huán)境。

袁純清將生物學(xué)的共生概念及相關(guān)理論延伸至其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并且提出以共生三要素（共生單元、共生模式和共生環(huán)境）描述共生的本質(zhì)。筆者在此基礎(chǔ)上，提出教師專業(yè)發(fā)展的三要素（共生意識(shí)、共生模式和共生環(huán)境），構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體模式，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高科研及教學(xué)能力。

一、激活教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生意識(shí)

近年來，許多學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)注到了“共同體”這一概念，但卻對(duì)共生意識(shí)未予以充分重視，在教師專業(yè)發(fā)展過程中忽略了對(duì)教師自主、自覺、自發(fā)的主體精神意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。共生意識(shí)對(duì)于共同體的建構(gòu)非常重要，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)成員的幸福感。教師專業(yè)發(fā)展共同體不應(yīng)是外部力量強(qiáng)制作用下形成的組織或群體，而是自發(fā)、自愿形成的組織。為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展共同體的健康可持續(xù)發(fā)展，必須激活和喚醒教師的合作意識(shí)。

首先，學(xué)校需要進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，由學(xué)校倡議宣傳或是推薦優(yōu)秀教師牽頭，逐步形成學(xué)習(xí)共同體的風(fēng)潮，要在教師團(tuán)隊(duì)中普及共同體的概念和價(jià)值，讓教師互幫互助，最終達(dá)到合作共贏。教師的共生意識(shí)得到強(qiáng)化，才會(huì)自覺形成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而建立共同的信念和價(jià)值觀。在共生系統(tǒng)中還要確立一個(gè)共同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。教師們帶著同樣的信念，為了共同的目標(biāo)努力奮進(jìn)，這種共生系統(tǒng)下的合作團(tuán)體才是有靈魂的。此外，學(xué)校要給予教師更多的諫言和決策機(jī)會(huì)，保證教師能夠參與學(xué)校重大事件的決策，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師與同事進(jìn)行交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)心得，表達(dá)自己的想法，民主參與學(xué)校決策，感受到被傾聽、被關(guān)注、被認(rèn)可，讓教師獲得成就感、滿足感和職業(yè)認(rèn)同感。

二、完善教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生模式

在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，因個(gè)體差異，不同教師的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式會(huì)形成一種互補(bǔ)關(guān)系。而共生理論強(qiáng)調(diào)在共生系統(tǒng)下，彼此要達(dá)到相互促進(jìn)、互惠共贏的狀態(tài)。例如，外向型和內(nèi)向型的教師在同一個(gè)學(xué)習(xí)群體中共存，正是他們之間的差異使互相學(xué)習(xí)、共生、共同發(fā)展成為可能，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目的。如果教師專業(yè)發(fā)展共同體中的主體過于異質(zhì)化，教師會(huì)缺乏一個(gè)共生的界面，缺乏相互合作、相互交流的基礎(chǔ)，最終影響專業(yè)發(fā)展共同體的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。在專業(yè)發(fā)展共同體的學(xué)習(xí)模式下，教師的不同觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，成員必須就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話和交流，進(jìn)行深層次的思考與探究。在交流、分享、思考的過程中，教師不僅得到了幫助和支持，也加深了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解和感悟，營(yíng)造了一個(gè)共享的文化合作氛圍，并對(duì)教師這一職業(yè)身份有了更深入的認(rèn)識(shí)。

此外，一種新的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體模式——“青藍(lán)工程”也值得推廣運(yùn)用?！扒嗨{(lán)工程”以師徒結(jié)對(duì)為主要形式，通過有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新手教師進(jìn)行較為專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)新手教師專業(yè)技能和教育智慧提升。一方面，新手教師在聽課、備課、上課、公開課活動(dòng)中主動(dòng)與優(yōu)秀教師交流，聽取他們的意見和建議，了解如何有效地掌控課堂。在班級(jí)管理和常規(guī)工作方面，新手教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的交流溝通，不僅能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，而且可以提高新手教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在指導(dǎo)新手教師的過程中，也能夠不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。“青藍(lán)工程”的共同體模式能有效提升教師的班級(jí)管理能力、教研能力和組織協(xié)調(diào)能力，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教師的專業(yè)情感認(rèn)知。

三、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生環(huán)境

優(yōu)化共生環(huán)境，首先要建立健全工作機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，需要學(xué)校建立相應(yīng)的工作機(jī)制。學(xué)校要對(duì)共同體進(jìn)行必要的監(jiān)管，提供教學(xué)資源、相關(guān)培訓(xùn)和制度保障，使共同體運(yùn)轉(zhuǎn)良好、得到發(fā)展，設(shè)立一系列激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生環(huán)境，可以從以下方面著手：首先，可根據(jù)實(shí)際情況組建教研組。由優(yōu)秀教師牽頭，成員為各科組教師，成員在共同體中交流、研究、學(xué)習(xí)、考試或舉辦科組競(jìng)賽等，在教師群體中形成信息共享、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的環(huán)境氛圍。其次，學(xué)?？筛鶕?jù)社會(huì)熱點(diǎn)和教育熱點(diǎn)成立課題組。組內(nèi)成員為不同專業(yè)方向且有一定科研能力的教師，大家研究同一課題，分工合作、研究探討、互幫互助，以此促進(jìn)研究型教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也發(fā)展迅猛，教師專業(yè)發(fā)展共同體的共生環(huán)境，同樣也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將松散的群體組織起來，形成教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展共同體，實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。例如，可以組建QQ群、微信群等，鼓勵(lì)教師在群內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)和意見;或每周舉辦一次線上無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，邀請(qǐng)專家在線答疑解惑，幫助教師獲得專業(yè)知識(shí)的拓展和教學(xué)技能的提升;還可以運(yùn)營(yíng)微博、微信公眾號(hào)，形成一個(gè)更大的共同體，匯聚教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才，進(jìn)行廣泛交流和教學(xué)探討;還有利用“名師工作室”“世界咖啡會(huì)議模式”等優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體共生環(huán)境。

通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是提升師資質(zhì)量、提升教育質(zhì)量的有效方法。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體是學(xué)校開展學(xué)習(xí)、交流、研究的有效途徑，也是促進(jìn)教師終身發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭惠丹.共生理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)共同體的模式構(gòu)建研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（1）.

[2] 徐懷錄.“教師發(fā)展共同體”新課程背景下促進(jìn)教師共同發(fā)展的有效途徑[J].課程教育研究，2019，（8）.

責(zé)任編輯 袁靜琴