【摘 要】隨著我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)院校應主動加強專業(yè)建設，提升職業(yè)教育的“現(xiàn)代性”內(nèi)涵，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側改革。而要實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)建設的“現(xiàn)代性”，人們要主動把握職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”訴求的現(xiàn)實背景，主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)動向，加強專業(yè)基礎能力，積極探索職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”的實現(xiàn)路徑。

【關鍵詞】專業(yè)建設;“現(xiàn)代性”;供給側改革;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G710 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0061-04

【作者簡介】姜漢榮，江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇南通，226300）校長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學。

職業(yè)教育專業(yè)建設的“現(xiàn)代性”訴求不僅是實現(xiàn)職業(yè)教育、職業(yè)學校內(nèi)部的“現(xiàn)代性”，還需要更多地對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求，適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求。正如《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：職業(yè)教育的“人才培養(yǎng)供給側”和“產(chǎn)業(yè)需求側”在結構、質量、水平上還不能完全適應。要“推進人力資源供給側結構性改革”，促進“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機銜接，促進“人才培養(yǎng)供給側”和“產(chǎn)業(yè)需求側”結構要素的全方位融合，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展。為此，本文將從人才培養(yǎng)供給側改革的視閾，以江蘇南通地區(qū)人才需求為例，闡明職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”訴求的緣起以及職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”實現(xiàn)的行動策略與路徑。

一、職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”訴求的緣起

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的現(xiàn)實

區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級是職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”訴求的緣起之一。進入21世紀以來，江蘇南通地區(qū)依托原有產(chǎn)業(yè)基礎，不斷培育新興產(chǎn)業(yè)，狠抓產(chǎn)業(yè)結構轉型，轉變發(fā)展方式，實現(xiàn)歷史性跨越。一方面，新興產(chǎn)業(yè)異軍突起。根據(jù)《南通市“十二五”培育和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》等文件精神，南通地區(qū)把海洋工程、新能源、新材料、生物醫(yī)藥、智能裝備、節(jié)能環(huán)保、軟件和服務外包確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點方向。目前，七大產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)比重超過20%，為南通地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強有力的支撐。另一方面，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)華麗升級。南通的船舶制造、裝備制造等產(chǎn)業(yè)具備良好基礎，裝備制造產(chǎn)業(yè)占規(guī)模工業(yè)比重高達40%，基礎優(yōu)勢有力支撐了企業(yè)從船舶修造到海洋工程、從機械制造到智能裝備的成功升級。但是與世界先進制造業(yè)相比，南通地區(qū)的制造產(chǎn)業(yè)無論是管理機制、技術創(chuàng)新能力還是企業(yè)規(guī)模、競爭實力都還有著不小的差距，如區(qū)域制造企業(yè)規(guī)模相對偏小，設計和制造技術能力普遍不強，自主開發(fā)能力尚且不足，產(chǎn)品結構不盡合理等。因此，職業(yè)學校人才培養(yǎng)需要緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育專業(yè)建設突出“現(xiàn)代性”內(nèi)涵，必須主動培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才與技術技能人才，牢牢把握職業(yè)教育服務發(fā)展的根本宗旨。

（二）區(qū)域人才供給矛盾的特點

隨著區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，區(qū)域內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給提出新的要求，如工作崗位的智能化趨勢對裝備制造業(yè)復合型人才需求旺盛：隨著數(shù)字化研發(fā)設計管理工具的普及，裝備制造產(chǎn)業(yè)趨向智能化，這就要求裝備制造專業(yè)畢業(yè)生應具備適應工業(yè)4.0的基本素質，掌握CAD、CAM、CAE、CAPP、MES、ERP等工具的使用技能。同時人才需求在產(chǎn)業(yè)轉型時期呈現(xiàn)出新的特點，一部分崗位正在消失，而新的崗位又提出了更高的技術與素養(yǎng)要求。人才需求呈現(xiàn)出鮮明的產(chǎn)業(yè)群鏈特征，這既是區(qū)域經(jīng)濟社會生產(chǎn)力水平與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能提高的重要標志，也對職業(yè)院校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)提出了新的要求。另外，人才培養(yǎng)與使用的結構性失衡，需要職業(yè)教育主動對接與創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，目前我國在工業(yè)機器人應用技術等方面的人才需求約為20萬，并以每年20%的速度增長，而職業(yè)院校需要及時判斷與主動應對，加快相關專業(yè)的設置與人才培養(yǎng)，形成適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才素質與人才規(guī)模。

二、職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”實現(xiàn)的行動策略

（一）適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境

一是適應國家產(chǎn)業(yè)政策。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展，國家產(chǎn)業(yè)政策不斷進行調(diào)適，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因而給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來新課題、新任務。例如《中國制造2025》規(guī)劃了我國智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑，制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化是必然趨勢，這為職業(yè)院校專業(yè)建設與發(fā)展、人才培養(yǎng)指明了方向。

二是適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局。在國家產(chǎn)業(yè)政策指引下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢變化快，如江蘇南通地處長江三角洲地區(qū)，受益于上海及蘇南先進制造業(yè)的溢出效應，裝備制造業(yè)起步較早，其智能化發(fā)展具備優(yōu)勢。同時，江蘇南通也明確將智能裝備制造產(chǎn)業(yè)作為新時期重點產(chǎn)業(yè)，區(qū)域職業(yè)院校要促進智能制造專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展。

三是適應專業(yè)人才需求。某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然會帶來一定的人才需求，而生產(chǎn)崗位上不可替代的專業(yè)技術技能要求給職業(yè)院校人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展機遇。同時，面對制造業(yè)轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)設備的改造升級、生產(chǎn)過程的智能化管理必然對職業(yè)教育人才的數(shù)量、規(guī)格、質量提出新的要求。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)動向

職業(yè)教育的生命力源自專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密結合。職業(yè)教育的發(fā)展空間是不斷提高服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，給區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障和智力支持。因此，職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是相輔相成的。一方面，專業(yè)建設為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐;另一方面，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然引領職業(yè)院校專業(yè)建設。如果脫離地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，進行“閉門造車”式的專業(yè)建設，必然造成職業(yè)教育的資源浪費。

職業(yè)院校專業(yè)建設需要本地產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的支持。在智能制造產(chǎn)業(yè)中，行業(yè)應該提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展資訊，通過企業(yè)數(shù)據(jù)支持，向社會和職業(yè)院校發(fā)布人才需求報告，幫助職業(yè)院校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)建設發(fā)展目標。職業(yè)院校要主動對接區(qū)域內(nèi)智能制造企業(yè)，引領企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的修訂、完善，提高人才培養(yǎng)質量。定期邀請職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)院校管理者等人員進行專業(yè)論證，商議專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)院校通過對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，提高專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，牢固樹立服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宗旨，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）加強專業(yè)基礎能力

首先，加強設施設備的升級改造。由于職業(yè)院校裝備制造專業(yè)實習實訓和設施設備投入相對較大，如果重新購置數(shù)字化、智能化程度更高的實習實訓設施設備，必然受到投入經(jīng)費的制約。因此，職業(yè)院校應主要針對學校師生參與設施設備改造，有助于師生學習掌握新技術、新技能。

其次，加強專業(yè)課程開發(fā)。職業(yè)院校專業(yè)課程的開發(fā)以設施設備、基地實習實訓條件為先導，及時引入行業(yè)企業(yè)的質量標準、工藝要求、技術水平，主動開發(fā)“學用一體”“知行合一”的專業(yè)課程，適應“做中學、做中教”，實現(xiàn)學生的學習過程、學習內(nèi)容適應職業(yè)院?；蛏a(chǎn)企業(yè)的設施設備條件。所以，課程開發(fā)者首先要了解智能制造專業(yè)設施設備的性能、生產(chǎn)功用等，開發(fā)對應的專業(yè)課程內(nèi)容。

最后，加強師資隊伍培養(yǎng)。為適應現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校要采取“引進來、走出去”的模式培養(yǎng)師資隊伍。現(xiàn)代制造專業(yè)的教師不能完全依賴“引進來”，職業(yè)院校要主動加強對教師的培養(yǎng)。職業(yè)院校要通過組織教師參與主導實習實訓基地的建設、設施設備的改造以及生產(chǎn)技術的創(chuàng)新，促進教師主動掌握現(xiàn)代制造技術;通過選拔中青年教師進企業(yè)崗位學習鍛煉、進高校培訓進修，促進教師掌握現(xiàn)代制造業(yè)技術技能、行業(yè)發(fā)展趨勢。

三、職業(yè)教育專業(yè)建設“現(xiàn)代性”實現(xiàn)的行動路徑

（一）融合典型產(chǎn)業(yè)文化，引領專業(yè)特色發(fā)展

職業(yè)院校應主動挖掘產(chǎn)業(yè)文化的深厚底蘊，傳承地域的、歷史的、人文的產(chǎn)業(yè)文化，自覺涵養(yǎng)專業(yè)文化，實現(xiàn)專業(yè)建設特色發(fā)展。如以張謇為代表的實業(yè)派，在南通民族工業(yè)、學校教育等多個領域創(chuàng)造了多個近代歷史上的“中國第一”，南通成為“近代中國第一城”。區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校要挖掘南通特有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)文化底蘊，把優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化融入專業(yè)建設，內(nèi)化為專業(yè)精神，引領專業(yè)建設的現(xiàn)代化發(fā)展。

職業(yè)院校立足區(qū)域裝備制造的產(chǎn)業(yè)文化，促進智能制造專業(yè)建設，關鍵要做好：加強職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，充分利用好產(chǎn)業(yè)資源，挖掘具有教育價值的產(chǎn)業(yè)資源，促進資源共享;加強職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)文化建設，投資建設校內(nèi)產(chǎn)業(yè)博物館、主題公園、職業(yè)體驗館等場館設施，增強學生的產(chǎn)業(yè)感知;加強產(chǎn)業(yè)文化的核心內(nèi)涵提煉，融入校園文化建設，形成專業(yè)精神，引領師生價值追求。

（二）把握產(chǎn)業(yè)轉型升級，推進專業(yè)群鏈拓展

區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉型升級是一個循序漸進的過程，所以，裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下的專業(yè)建設，要主動把握智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“度”。一是智能制造專業(yè)的建設規(guī)模，逐步實現(xiàn)人才規(guī)模需求數(shù)量與之吻合;二是智能制造專業(yè)的建設速度，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)進度與之吻合。

智能制造專業(yè)建設中專業(yè)群（專門化方向）的建設與發(fā)展，要主動對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)群鏈的發(fā)展變化。如重視職業(yè)教育集團化辦學，統(tǒng)籌區(qū)域專業(yè)建設，分工協(xié)作重點辦好機電技術應用、工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)。職業(yè)院校一般選擇某一重點專業(yè)加強建設，實現(xiàn)資源共享，促進區(qū)域職業(yè)教育辦學的集約化、群鏈化。

（三）依托產(chǎn)教深度融合，重構專業(yè)課程體系

隨著我國推行“中國制造2025”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)融合速度加快，智能制造產(chǎn)業(yè)應大有作為。產(chǎn)品的研發(fā)與遠程定制、數(shù)字化生產(chǎn)過程的控制、360度產(chǎn)品質量的檢測，物聯(lián)網(wǎng)的銷售及服務等，早已不再是原有專業(yè)分類能夠應對的。如原機電專業(yè)學生，畢業(yè)后可以從事傳統(tǒng)裝備制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，但在智能制造企業(yè)里，學生不僅要掌握建筑裝飾工程中運用到的美學知識與技能，而且在生產(chǎn)線智能控制中需要掌握更高深的信息技術。產(chǎn)業(yè)的加快融合，為職業(yè)院校專業(yè)課程建設帶來新任務、新要求。

職業(yè)院校應在專業(yè)建設指導委員會的協(xié)調(diào)指導下，圍繞重點建設的專業(yè)仔細調(diào)研分析智能制造企業(yè)崗位能力，描述職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、崗位發(fā)展的學生核心素養(yǎng)，修訂、完善人才培養(yǎng)方案，制定課程標準。緊扣未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的知識、技能與方法結構，通過“基礎模塊”+“拓展模塊”的學習內(nèi)容安排，解決好產(chǎn)業(yè)融合對于既有專業(yè)課程重構的訴求。

（四）打造專業(yè)實訓基地，深化“產(chǎn)學研賽訓”

實訓基地設施設備的配套及其與專業(yè)學習所需的匹配度，以及實訓基地的使用效率等，都是“現(xiàn)代化”的重要指針。在沒有大量資金投入、購置全新設備的前提下，人們要主動思考如何發(fā)揮原有實訓基地的效能，加強智能制造專業(yè)的實訓基地建設。

職業(yè)院校應堅持以“產(chǎn)學研賽訓”一體為目標，充分發(fā)揮專業(yè)實訓基地生產(chǎn)、學習、研發(fā)、競賽和訓練的多種功能，常態(tài)化組織學生開展專業(yè)成長的實踐活動。在實訓基地改造過程中，職業(yè)院校可以組織學生學習研修，讓其參與到原基地改造、升級過程中來。通過教師引領，學生了解設施設備升級的原理、機器的構造變化、生產(chǎn)的控制原理等，提高自身技能水平。

（五）重視現(xiàn)代學徒制試點，變革人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制作為一種人才培養(yǎng)模式的變革，能有效提升人才培養(yǎng)質量。在裝備制造產(chǎn)業(yè)向智能化轉型升級的背景下，要同步關注學生的“轉型升級”。裝備制造產(chǎn)業(yè)處于低端生產(chǎn)階段時，人們只要重復簡單機械的勞動即可謀得一個崗位。而隨著生產(chǎn)力發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級，企業(yè)員工的工作個性化特征越來越明顯。許多工作任務的完成需要人的創(chuàng)造性勞動，職業(yè)創(chuàng)新需求明顯。現(xiàn)代制造專業(yè)需要加快推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，通過教師和師傅的共同指導，一方面讓學生有“想法”，注重產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)，形成對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的更高追求;另一方面要有“做法”，指導學生掌握先進的專業(yè)技術，運用于智能化生產(chǎn);還要引導學生有“說法”，逐步精通專業(yè)理論，對“想法”“做法”進行理論溯源。通過實施現(xiàn)代學徒制，潛移默化地啟迪學生的“想法”，在現(xiàn)場指導中傳授其工作技藝，推進職場活動中人的“現(xiàn)代性”發(fā)展。