胡衛(wèi)芳

【關(guān)鍵詞】以生為本;德育;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）44-0052-02

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，育人為本，德育為先，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人已經(jīng)成為職教人的共識(shí)。在這樣的大背景下，德育教師努力貫徹“以生為本”的課程核心理念，推出了各種教學(xué)改革舉措，力圖提高立德樹(shù)人實(shí)效。但是在熱鬧的課改中，一些打著“以生為本”旗號(hào)的怪相也相應(yīng)而出。

一、以學(xué)生的“喜好”來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校德育課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等教育內(nèi)容，每節(jié)課都有教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)成的知、情、行三維目標(biāo)，但在課程實(shí)施時(shí)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生本化再加工。于是，在實(shí)踐中部分教師大刀闊斧地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，以課時(shí)緊張和學(xué)生不感興趣為由，將經(jīng)濟(jì)、政治制度和政策等教學(xué)內(nèi)容直接從課時(shí)安排中刪除了。

學(xué)生不感興趣就不教，這個(gè)理由能站住腳嗎？首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨意取舍違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)出現(xiàn)了斷層。其次，就興趣而言，學(xué)生的興趣分為直接興趣和間接興趣，德育課程的內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)置的，只要教師教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的間接興趣是可以實(shí)現(xiàn)的。最后，此舉具有“負(fù)德育”的效應(yīng)。德育課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培育學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的道路自信、理論自信、文化自信、制度自信，而教師以學(xué)生“喜好”為由舍棄的教學(xué)內(nèi)容大部分正是承載著這部分使命，教師如此處理教學(xué)內(nèi)容，從表面來(lái)看是違背了國(guó)家制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》，沒(méi)有完成國(guó)家要求德育教師履行的職責(zé)。但危害更大的是教師如此“身教”傳遞給學(xué)生一些不良信息：一是遇到有難度的工作任務(wù)就虛與委蛇，這與德育教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)道德模塊大力提倡的“工匠精神”背道而馳;二是國(guó)家的法規(guī)，只要沒(méi)人檢查，就可以隨意違背，這與德育教學(xué)內(nèi)容中法律模塊強(qiáng)調(diào)的“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法治精神相違背。身教甚于言傳，要讓學(xué)生成為怎樣的人，就應(yīng)該讓學(xué)生過(guò)上怎樣的生活，教師的教學(xué)無(wú)規(guī)可循，隨意而為，對(duì)于學(xué)生的成人成才產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

二、以學(xué)生的“關(guān)注”來(lái)選擇教學(xué)素材

德育教學(xué)要有效，必須回歸鮮活的實(shí)際生活，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入教學(xué)素材是引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)狀“此岸”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)“彼岸”的橋梁。德育素材來(lái)源豐富，形式多樣?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》提出了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的德育原則，部分教師在實(shí)施過(guò)程中以此為依據(jù)，將選擇素材的重要依據(jù)確立為對(duì)學(xué)生的“吸睛”作用，即所謂“愛(ài)著學(xué)生的愛(ài)，關(guān)注著學(xué)生的關(guān)注”。在這樣的觀念指引下，相當(dāng)一部分教師導(dǎo)入德育素材時(shí)片面追求素材內(nèi)容的新、特、怪，忽略素材內(nèi)容的典型性、教育性和適切性，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一些情節(jié)曲折的影視、游戲產(chǎn)品素材激發(fā)了學(xué)生對(duì)素材本身的興趣，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)本身;一些迎合學(xué)生小眾的興趣類素材本身過(guò)于復(fù)雜，對(duì)素材本身的熟悉占用了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;等等。

三、以學(xué)生的“活動(dòng)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

主體育德、活動(dòng)育德、實(shí)踐育德是第三次德育課程改革所倡導(dǎo)的育德方法，充分體現(xiàn)了“以生為本”的課程核心理念。在實(shí)施過(guò)程中，部分教師以職校生知識(shí)水平低、喜歡“做中學(xué)”為由，設(shè)計(jì)了大量熱鬧的教學(xué)活動(dòng)，以“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、笑起來(lái)”作為一節(jié)德育好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，一節(jié)45分鐘的德育課，學(xué)生有大半節(jié)課在做體驗(yàn)游戲，教師不再講知識(shí)點(diǎn)，而是讓優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師;更夸張的是將整節(jié)課都交給學(xué)生，教師成為旁聽(tīng)者和組織者。

這樣的課堂確實(shí)“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、笑起來(lái)”了，但熱鬧的活動(dòng)背后存在著以下兩類問(wèn)題：一是活動(dòng)只是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)?；顒?dòng)前導(dǎo)語(yǔ)不明確，活動(dòng)中管理不民主，活動(dòng)后研討分享不充分，導(dǎo)致活動(dòng)既不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，也不能給予學(xué)生新的體驗(yàn)和能力的訓(xùn)練;而部分內(nèi)容流程化、管理專制化、結(jié)果理想化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中甚至生成了與教學(xué)預(yù)設(shè)相左的體驗(yàn)，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是以個(gè)別或部分優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)來(lái)代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只安排部分學(xué)生進(jìn)行小品表演或者游戲體驗(yàn)，這往往導(dǎo)致其他學(xué)生游離于課堂之外;而部分以小組合作為教學(xué)組織形式的學(xué)生活動(dòng)，往往采用“拼盤(pán)式”合作形式，即將教學(xué)內(nèi)容分塊，各組成為某一教學(xué)內(nèi)容的“專家組”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)成果的展示來(lái)教會(huì)其他學(xué)生，但在實(shí)施時(shí)，幾乎就是用優(yōu)秀學(xué)生的講課來(lái)代替教師的講解。雖然優(yōu)秀學(xué)生的講課內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師把關(guān)的，但是再優(yōu)秀的學(xué)生，其講解和反饋能力都比不上經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師，所以整節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。

要破除以上種種怪相，切實(shí)提高德育課堂教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為要大力貫徹落實(shí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”這一課程實(shí)施要求?！耙陨鸀楸尽钡暮诵睦砟睿蠼處熽P(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能獲得全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。作為國(guó)家統(tǒng)一下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》，其具體內(nèi)容正是國(guó)家發(fā)展要求和學(xué)生成長(zhǎng)需求的體現(xiàn)，是為學(xué)生成為“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為”的時(shí)代新人服務(wù)的。因此，貫徹落實(shí)課程教學(xué)大綱是“以生為本”理念的應(yīng)然要求。當(dāng)下，每位德育教師都應(yīng)確立基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施意識(shí)，按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo);基于教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化和重組;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)注重教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，及時(shí)做出教學(xué)反饋。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）