導(dǎo)讀：

當(dāng)前，基于標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量已成為國際社會的共同選擇。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是指職業(yè)教育領(lǐng)域統(tǒng)一的技術(shù)和管理要求。長期以來，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育存在無標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)混亂、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)彈性大等問題，使學(xué)校和企業(yè)、中職和高職、同一層次校際之間和同一專業(yè)課程之間溝通銜接困難。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)涉及國家標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)和校長標(biāo)準(zhǔn)等多領(lǐng)域、多層次、多維度的內(nèi)容，需要自下而上然后自上而下多輪修訂和完善。江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校以生活教育標(biāo)準(zhǔn)為切入口，探索養(yǎng)成教育的方法和途徑，旨在為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供一個來自基層的實(shí)踐樣本。

【摘 要】江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校從職業(yè)教育的實(shí)情出發(fā)，研究制定了教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等一系列量化的標(biāo)準(zhǔn)，形成人人講標(biāo)準(zhǔn)、工作有標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)按標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)文化，以標(biāo)準(zhǔn)化推動學(xué)校管理規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);管理規(guī)范

【中圖分類號】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0056-03

【作者簡介】滕道明，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）黨委書記、校長，高級教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)管理。

生產(chǎn)和服務(wù)是按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，從事生產(chǎn)和服務(wù)的人必須講標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，工作就沒有參照，考評就沒有尺度。職業(yè)教育要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)體系、深化標(biāo)準(zhǔn)考核。

一、職業(yè)教育必須講標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育怎樣從參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變？按標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)是必由之路。大到人才培養(yǎng)方案的確定，小到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都必須講標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)工作存在的主要問題包括：職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量總體偏少，結(jié)構(gòu)不合理，標(biāo)準(zhǔn)之間的協(xié)調(diào)性有待加強(qiáng)，一些職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)存在空白;有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量不高，定位不夠清晰，一定程度上存在老化滯后問題，可操作性不強(qiáng)，與職業(yè)教育工作的需求脫節(jié);職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定、審查和發(fā)布機(jī)制有待完善，實(shí)施監(jiān)督機(jī)制尚未健全，貫徹實(shí)施力度較弱，社會參與不充分，國際化程度不高等。[1]江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“銅山中專”）根據(jù)人才標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程、教材、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系，每學(xué)期都組織產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的專家和生產(chǎn)一線人員對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善，對教材進(jìn)行適度的增、補(bǔ)、調(diào)和刪、減、改，用活頁式講義代替成冊的教材。銅山中專教學(xué)計(jì)劃試行兩個“6∶4”標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)課和文化課比例為6∶4，專業(yè)課中實(shí)訓(xùn)課和理論課比例為6∶4。具體到一節(jié)課該怎么上，我們根據(jù)不同的課型總結(jié)出不同的參照標(biāo)準(zhǔn)。銅山中專用“做案”組織教學(xué)，[2]堅(jiān)持事情該怎樣做就怎樣學(xué)，該怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，顛覆了對“教學(xué)做合一”的傳統(tǒng)認(rèn)識。學(xué)校推行了車間和教室合一、學(xué)生和學(xué)徒合一、教師和師傅合一、理論和實(shí)踐合一、作業(yè)和產(chǎn)品合一、教學(xué)和科研合一、服務(wù)和創(chuàng)收合一“七個合一”的人才培養(yǎng)模式。[3]在實(shí)踐中探索出你說給我聽、我說給你聽、我做給你看、你做給我看、你評給我聽、我評給你聽的“六步螺旋遞進(jìn)教學(xué)法”。[4]與教學(xué)管理一樣，學(xué)生管理和后勤管理也注重標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

二、職業(yè)教育必須有標(biāo)準(zhǔn)

中職是兜底的教育類型。中職學(xué)生大多來自社會底層，他們中存在父母低學(xué)歷、因病致貧、單親、孤兒、留守兒童、殘疾、心理障礙等相關(guān)情況的弱勢孩子占比較高。從學(xué)生管理的角度，每年9月的開學(xué)季是我們最頭疼的階段，相當(dāng)多的學(xué)生就餐時把殘?jiān)ｏ堉苯觼G在地上或者餐桌上，并在校園里隨手丟垃圾，更有部分學(xué)生存在不會用坐便器、不會乘電梯、不會打招呼等情況。教會這些學(xué)生過文明的生活僅靠言傳身教是不夠的，即使有效果也是事倍功半，必須發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。于是，銅山中專針對學(xué)生的實(shí)際情況，研究制定了一系列要求具體、操作簡明的生活標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的一言一行都有標(biāo)可循。比如打招呼問題，有的學(xué)生難以啟齒，有的學(xué)生羞羞答答，有的學(xué)生大大咧咧，有的學(xué)生矯揉造作，這既有失風(fēng)雅也會給人不莊重的感覺。為此，我們研究制定了“三微一輕”打招呼標(biāo)準(zhǔn)，即微停、微笑、微頷、輕聲。僅僅有標(biāo)準(zhǔn)還不夠，還必須學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、背標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有把標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心，才能外化于形，然后固化成良好習(xí)慣。銅山中專組織二、三年級學(xué)生和一年級學(xué)生結(jié)對子，發(fā)揮高年級學(xué)生的“傳、幫、帶、引”作用，同時在一年級不同專業(yè)系部和不同班級之間開展“學(xué)、比、趕、超”活動，無論是“傳幫帶引”還是“學(xué)比趕超”，基礎(chǔ)和依據(jù)都是標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)教育必須用標(biāo)準(zhǔn)

講標(biāo)準(zhǔn)是前提，有標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，用標(biāo)準(zhǔn)才是關(guān)鍵。用標(biāo)準(zhǔn)包括兩個層次的問題：一是用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的言行，二是用標(biāo)準(zhǔn)考核落實(shí)的成效。以上下樓梯禮儀標(biāo)準(zhǔn)及預(yù)防樓梯間擁擠踩踏為例，我們用“五個一”打造了一把牢固的樓梯間安全之鎖?！拔鍌€一”即劃一條分隔線、貼一張?zhí)崾菊Z、設(shè)一個志愿崗、裝一個監(jiān)控頭、置一個曝光臺。通過正向引導(dǎo)和反向激勵，學(xué)生上下樓梯靠右行、不看手機(jī)、不擁擠、不勾肩搭背、不追逐嬉戲已固化成自覺行為。以打掃衛(wèi)生為例，順序有標(biāo)準(zhǔn)，從屋頂、墻壁、桌面到地面，從室內(nèi)到室外最后是走廊和樓梯;方法也有標(biāo)準(zhǔn)，比如清理頭發(fā)時地面干的時候用吸塵器，地面濕的時候用拖把，地面有水的時候用刮水器。類似的事情無論大小都講標(biāo)準(zhǔn)、有標(biāo)準(zhǔn)、用標(biāo)準(zhǔn)。

好的生活習(xí)慣會自然而然地遷移到學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，繼而有了學(xué)習(xí)動力，隨之學(xué)習(xí)方法也靈動起來。初中階段不是他們忘記了成長，而是夢想打了瞌睡;初中階段不是他們忘記了奔跑，而是他們不小心把習(xí)慣弄丟了。一旦他們重新點(diǎn)燃夢想的火炬，一旦他們重拾信心，同樣會跑出不一樣的精彩。2017年，銅山中專畢業(yè)生張忠勝被評為上海市勞動模范;劉凱同學(xué)的創(chuàng)新作品“船舶防顛簸裝置”獲國際發(fā)明金獎，被評為全國“筑夢大國小工匠”;藺浩然同學(xué)畢業(yè)入伍后發(fā)揮專業(yè)特長發(fā)明的防襲擊哨臺獲國家專利，個人被譽(yù)為“警營里的愛迪生”。學(xué)生在技能大賽中摘金奪銀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，在對口高考中過關(guān)斬將。更多的畢業(yè)生奮戰(zhàn)在車間、工地、服務(wù)窗口等一線崗位，憑自己的知識技能和辛勤勞動不僅實(shí)現(xiàn)了安身立命，還提升著我們城市的生活品質(zhì)。

四、職業(yè)教育必須做標(biāo)準(zhǔn)

一流的企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)，二流的企業(yè)做品牌，三流的企業(yè)做產(chǎn)品。職業(yè)教育也一樣，一流的職業(yè)教育也必須做標(biāo)準(zhǔn)。做標(biāo)準(zhǔn)包含兩個層次的內(nèi)容：一是做職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)和管理標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教育發(fā)展;二是做職業(yè)教育系統(tǒng)外的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)生產(chǎn)和服務(wù)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時也要影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。教育對象是千姿百態(tài)的，產(chǎn)業(yè)需求是千差萬別的，教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，因此職業(yè)教育既不能一概而論也不能一成不變。標(biāo)準(zhǔn)是用來規(guī)范的，更是用來突破的。銅山中專根據(jù)區(qū)域的自然文化稟賦和學(xué)校的歷史文化積淀，本著有所為有所不為的原則，打造了黨建、創(chuàng)新、養(yǎng)成教育、心理健康和產(chǎn)教融合五大品牌。以黨建工作為例，學(xué)?！半p培養(yǎng)”機(jī)制富有成效。我們采取搭臺子、壓擔(dān)子、鋪路子的辦法，努力把黨員培養(yǎng)成骨干教師。通過氛圍營造、榜樣示范、激勵內(nèi)驅(qū)的辦法，把骨干教師培養(yǎng)成黨員。由于“雙培養(yǎng)”工作扎實(shí)有效，當(dāng)前骨干教師中的黨員占比和黨員中的骨干教師占比均超過50%。由于黨員模范作用發(fā)揮得好，學(xué)校各項(xiàng)工作均取得了顯著成績。學(xué)校連續(xù)多年被銅山區(qū)教育局黨委、銅山區(qū)委、徐州市教育工委評為先進(jìn)基層黨組織，2018年學(xué)校被評為銅山區(qū)黨建基層示范點(diǎn)、銅山區(qū)十佳“黨支部工作室”、銅山區(qū)“過硬黨支部”。江蘇省教育工委、教育部等先后來銅山中專調(diào)研基層黨建工作，黨建工作已經(jīng)成為銅山區(qū)學(xué)校黨建的標(biāo)桿和標(biāo)準(zhǔn)。

銅山中專畢業(yè)生升學(xué)有渠道，就業(yè)有門路，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)。和普通高中畢業(yè)生相比，他們只是從不同的山腳出發(fā)，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景，但是都能達(dá)到各自理想的高度。培養(yǎng)好習(xí)慣是職業(yè)教育的金鑰匙，而打造金鑰匙的密碼是標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)體系是一個龐大的系統(tǒng)，銅山中專在最細(xì)微的末端探索操作方法，還有待進(jìn)一步完善和深化。

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