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淺談導生制在高中數(shù)學教學中的應用

2019-09-17 08:04魏東升王勇
數(shù)學學習與研究 2019年13期
關鍵詞:導生制教學方式課堂

魏東升 王勇

【摘要】導生制的實行,旨在改變學生的學習方式,改變課堂上教師唱獨角戲的方式,讓學生真正成為課堂的主角,充分發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)學生的合作精神,使學生成為真正的導生,以導生帶動課堂教學.

【關鍵詞】導生制;課堂;教學方式

【基金項目】課題編號:RJSX2017-002.

2017年高考剛剛結束,作為一名高三一線數(shù)學教師,筆者有幸參加了由江西省瑞金市教育局統(tǒng)一組織的華東師范大學《新高考背景下的課程領導力提升》高中骨干教師專業(yè)能力提升高級培訓活動.八天的行程下來,收獲頗多.而新高考諸多問題中關于數(shù)學課堂教學模式的探討也讓筆者陷入了深深的思考.

一、導生制教學模式的必要性

新高考實行“走班制”.所謂“走班制”是指學科功能教室和學科教師相對固定,學生根據(jù)自己的學習能力,學習興趣和學習愿望選擇自身發(fā)展的層次或學科教學班上課.這種教學形式淡化了多年行政班教學模式,對課堂教學的有效組織提出了新的要求.

新高考下的數(shù)學課堂究竟是怎樣的?在新高考到來之前我們有必要好好地思考和探究,甚至是付諸行動.目前我們中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩,學生都視學校是一個競爭的場所,每個人都想勝過他人.在這樣一種學習氛圍中,學生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為.他們大都缺乏合作意識,更少有利他行為,缺乏與他人相處和交往的基本技能.

在筆者2016年已結題的課題《新課標下高中數(shù)學“分組合作”教學實踐研究》的教學實踐中,發(fā)現(xiàn)小組中的優(yōu)生不但成績優(yōu)異而且還有一定的組織管理能力,完全可以進行自主學習和幫助其他同學.在這樣的背景下,結合新高考的現(xiàn)實需要,筆者和組內的幾位教師組成了課題組,申報了課題《高中數(shù)學課堂導生制分組互助教學模式探究》并于2017年獲得了省級立項.

二、導生制教學模式的可操作性

什么是導生制?導生制(Monitorial system)又叫貝爾-蘭卡斯特制,是由英國國教會的貝爾(Andrew Bell,1753—1832)和公益會的教師蘭卡斯特(Joseph Lancaster,1778—1838)所開創(chuàng)的一種教學組織形式,曾在英國和美國流行過數(shù)十年,為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻.

課堂教學中,常常有一部分學生由于得不到參與機會或者由于膽小,不敢當眾發(fā)表意見而長期處于“旁觀”“旁聽”的被動地位.久而久之,也就養(yǎng)成了他們怕思考、怕交流的懶惰思想.導生是從學生中選拔出來的學習帶頭人,他既是學生,又要給別的同學當小老師.導生制成敗的關鍵在于導生的選拔,應選擇那些表達能力較強、愿意為廣大同學服務的優(yōu)秀學生作為導生.以導生為中心,多采用六人為一個小組,把班級成員分成若干個小組.

選好了導生,定好了小組之后,最重要的就是課堂教學的組織實施了.在課堂教學中,教師要進行集體備課,根據(jù)課程標準中對學生的能力要求及核心素養(yǎng)的體現(xiàn),解析出具體的學習目標,然后把學習目標落實到學習任務的設計中,學習任務的設計可視情況讓預定小組導生參與,學習任務以學案的形式呈現(xiàn)給學生,供其預習.學生在經(jīng)歷了自主預習后,有些障礙或自己不敢肯定的內容,在這一環(huán)節(jié)擺出來,通過兩個渠道得以掃除和肯定,一是在小組范圍內,向組長或其他同學請教,二是向其他小組求助,再有不能解決的問題求助教師解決.在活動中,為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想,去傾聽別人的想法,去學會進行數(shù)學交流,以增強整體合作意識,培養(yǎng)學生的合作意識.

三、導生制教學模式的優(yōu)勢

這一年多來,通過導生制的實行,實驗教學班中導生的綜合素質得到了穩(wěn)步提高,學生的創(chuàng)造性、學習成績、組織能力等較以往有了根本的改變.

學生方面,導生制教學模式樹立了被導生學習數(shù)學的信心,提高了導生的各方面能力,促進了中間層學生的發(fā)展,形成了和諧的學習氛圍.陶行知先生說:“事實告訴我們,大人能教小孩,小孩也能教.”的確,我們在參與導生制課題之后,教師在培養(yǎng)導生的過程中,與導生不斷接觸,從各方面塑造導生,隨之而來的自身的教育觀念也發(fā)生了很大的變化.

教師方面,導生制教學模式改變了教師的教育觀和學生觀,形成了激勵性的教學評價.無論是實施素質教育,還是進行課程改革,對學生的評價方式都是我們研究的重點,沒有一個好的評價體系,我們往往又會走到應試教育的老路上去.所以我們在進行導生制的研究過程中,是非常注意對評價方式的研究的.

四、導生制教學模式需要注意的地方

首先,導生制教學模式要掌握好節(jié)奏.課堂中,當教師精心設計的問題,在學生的頭腦中形成思維活動,運用已有的學習經(jīng)驗又不能解決時,就會產(chǎn)生尋求他人幫助的欲望.這就是“導生制”學習探究的最佳時刻.因此,教師必須給學生獨立思考的時間,讓他們感到憑自己個人能力確實不能解決問題,產(chǎn)生強烈求助愿望時,再讓學生結組討論.

其次,導生制教學模式要掌握好方法.根據(jù)我們已有的教學經(jīng)驗,課題組總結出一套導生制小組合作學習的方法,分為三個階段:獨立思考階段、小組討論階段、匯報交流階段.

最后,導生制教學模式要堅持教師的主導作用.在這種教學模式中,很顯然學生的主動性、主體性得到了很好的體現(xiàn),特別是導生,但也許也會成為“放鴨式”教學的極端.

總之,導生制教學模式是相對傳統(tǒng)教學模式的一種全新的嘗試,在實踐過程中,只有充分發(fā)揮導生制學習的優(yōu)勢,才能提高我們的課堂教學效率,培養(yǎng)學生的合作精神,體現(xiàn)出學生的核心素養(yǎng).

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