張富珍

摘 要：閱讀是英語聽、說、讀、寫的四項基本技巧之一。現(xiàn)代社會的英語教育異常關(guān)注學(xué)生讀的本領(lǐng)的培育。特別是在高中階段，閱讀教學(xué)已經(jīng)擺在了更加突出的位置。即使老師和學(xué)生在閱讀這方面付出了諸多時間和精力，但收效甚微。怎樣處理高中英語閱讀教學(xué)這一問題呢？從閱讀教學(xué)中簡易的交流言語點著手，剖析語法的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺奈幕尘?、語境著手，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識和文化敏感性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語感知本領(lǐng)和認(rèn)識思考本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);文化意識;高中

長時間看來，閱讀課一直是我國英語教學(xué)中最受關(guān)注的部分。在高中英語教學(xué)中，甚至在大學(xué)英語教學(xué)的最初階段，閱讀課占據(jù)了最多的課時。老師和學(xué)生把大量的時間和精力花在了英語閱讀上。并且從高中到大學(xué)，尤其是高中英語課程的設(shè)置和教材的編寫都安排了大量的閱讀內(nèi)容。應(yīng)該說，這樣做是絕對必要的。英語是高中課程的必修課，任何參加大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生都必須經(jīng)過英語考試。英語閱讀理解的比例是整個新課程標(biāo)準(zhǔn)全國試卷的27%，這也表明了閱讀的重要性。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語文化意識培育的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求老師在英語教育中逐步擴(kuò)大文化常識的學(xué)習(xí)和傳達(dá)，建立文化意識分層的目的，高中英語老師應(yīng)該盡力開闊學(xué)生的視野，輔助學(xué)生更多地接觸外國文化，提升他們對中外文化的敏感度和識別本領(lǐng)，進(jìn)一步培育文化交流意識，提升他們的文化交流本領(lǐng)。所以，閱讀作為高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，不但應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語常識，取得課文信息，理解課文的含義，最關(guān)鍵的是應(yīng)選取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，開拓學(xué)生的文化常識，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面的言語運用本領(lǐng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的目標(biāo)從初中向高中轉(zhuǎn)變，逐步在聽說、復(fù)讀和寫作技巧的培育上發(fā)揮主導(dǎo)作用。高中生把大部分的時間和精力都花在克服閱讀困難上，老師也把重點放在閱讀教學(xué)上。然而，經(jīng)過大量的時間和努力，預(yù)期的效果實現(xiàn)了嗎？答案是否定的。高中生在處理困難問題上花了很多時間，但收效甚微。原因出在哪里？閱讀教學(xué)中存在許多問題，其中有一個比較顯著的困難就是閱讀課的培訓(xùn)準(zhǔn)備重點以學(xué)習(xí)言語常識為基礎(chǔ)。閱讀的目標(biāo)只是經(jīng)過閱讀文本的語言材料來學(xué)習(xí)語言、詞匯和語法。結(jié)果表明，閱讀環(huán)節(jié)的語言教學(xué)受到更多的關(guān)注，而閱讀前的文化背景介紹受到較少的關(guān)注，老師關(guān)注的是語言點和句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是為了記住單詞、語言點和澄清每個句子。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和觀察，筆者認(rèn)為大多數(shù)老師忽略或簡易化了閱讀前的過程。這樣一來，詞匯和語言點就與語境分離，形成孤立的記憶，而忽略了語言文化背景的引入和話語剖析本領(lǐng)的培育，學(xué)生只能看到樹木而不是森林，這不利于開闊文化視野，也不利于文化的發(fā)展，更不利于激發(fā)和提升剖析和處理問題的本領(lǐng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中培育文化意識的內(nèi)容

其實在高中英語閱讀的文本中含有多種文化因素，為培育學(xué)生的文化意識創(chuàng)造了條件。筆者認(rèn)為，高中英語閱讀課的文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大致包括下面幾個部分：

1.詞匯的文化含義

詞匯是學(xué)生閱讀理解最為關(guān)鍵的阻礙。英語單詞在長時間運用當(dāng)中累積了豐厚的文化含義。因此，在閱讀講授時應(yīng)注意引入英語詞匯文化，即意義，以防止學(xué)生僅僅從詞匯本身進(jìn)行片面的評價。例如，hurt指的是精神上的傷害，而injure多指在健康方面受損害等。

由此可見，詞匯教學(xué)與文化傳播是分不開的。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在掌控詞匯含義的基礎(chǔ)上，剖析詞匯的文化含義，理解詞匯的文化意義。

2.文化背景常識

從實際活動的情況看，學(xué)生閱讀理解本領(lǐng)的高低并不全是語言水平的原因。有關(guān)背景常識直接影響閱讀剖析和閱讀效果。學(xué)生應(yīng)該真正了解他們閱讀的材料的內(nèi)容，他們不僅要把握足夠的語言常識，還要知道一些文化背景常識，如國家的宗教、文化和習(xí)俗。

東方和西方的習(xí)俗習(xí)慣和文化有特別大的差異。閱讀內(nèi)容不僅包括兩個外語國家的文化常識，還包括其他外語國家的地理、歷史、宗教、氣候和其他方面的常識，如加拿大、新西蘭和其他國家。當(dāng)老師解釋英語文章時，他不可以只是完成閱讀理解問題或問幾個問題。我們應(yīng)該將文章中所含有的英國文化常識講解給學(xué)生，這樣才會真實地引發(fā)學(xué)生的樂趣，開拓學(xué)生的常識面，更有效地培育學(xué)生的世界意識，提升他們的文化交流本領(lǐng)。

3.中西文化差異的判斷

全球不同國度的文化差異確定了不同國度在思維、觀念、交流和習(xí)俗習(xí)慣上的差異。例如，在中國，人們普遍認(rèn)為謙虛是美德，而在西方，人們則把重點放在個人表現(xiàn)上，他們覺得令人難以置信的是中國人不想展示他們的才華。上述問題的原因歸根結(jié)底在于文化的差別。所以，使學(xué)生理解文化差異在閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。

在學(xué)生閱讀英語文章之前，老師能經(jīng)過不同方式輔助學(xué)生認(rèn)識外國的文化背景和中西文化的差別。如此，學(xué)生才能夠正確把握文章的主旨，在一定程度上削減閱讀中的理解阻礙，從而有效提升學(xué)生的閱讀樂趣。

四、處理策略：在閱讀教學(xué)中樹立文化意識

為了處理閱讀教學(xué)中的阻礙問題，英語老師先要準(zhǔn)確了解閱讀。閱讀理解是為了有效地從文章中獲取需要的信息?？梢钥闯觯喿x不僅僅在于學(xué)習(xí)語言和詞匯，而是在于經(jīng)過閱讀獲得新常識，提升認(rèn)知水平，加強(qiáng)剖析和處理問題的本領(lǐng)。因此，人們普遍認(rèn)為，閱讀的目的是：為了興趣而閱讀，為了獲得信息。作者認(rèn)為，高中生的閱讀不僅是樂趣（Reading for pleasure）和取得材料（Reading for information）這兩個重要因素，還有一點是應(yīng)試（Reading for test or examination）。

所以，在閱讀理解上，有必要研究閱讀技巧的培育和閱讀策略的訓(xùn)練。當(dāng)談及技巧運用和策略處理時，老師可以輕易想到經(jīng)過略讀（Skimming）和掃描來提升速度。經(jīng)過重要詞語推出句中的含義;定位段落主句，理解整篇文本的主要思想含義;經(jīng)過閱讀題目或第一自然段，構(gòu)成對全部內(nèi)容的預(yù)測;還可將文本信息與相關(guān)圖片、表格等進(jìn)行比較。經(jīng)過非語言因素等等這些技巧和策略確實在閱讀中起著重要的作用，因此在閱讀教學(xué)中，老師結(jié)合課本和教科書對學(xué)生進(jìn)行最頻繁的教學(xué)。通過作者多年的教學(xué)經(jīng)歷，有一種狀況：有時候一篇文章對學(xué)生來說基本上沒有新單詞，句子結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，學(xué)生也了解，但是回答疑問會出現(xiàn)錯誤，這是什么原因呢？原因在于英漢文化背景的差異。例如，有一篇短文說：一個孩子星期天睡得很晚，母親把早餐送到孩子的床上，讓孩子在床上吃。這在英美國家是很常見的事情，但中國學(xué)生無論如何都無法想象他們的西方同齡人有這樣的事情。所以，知道英語國家的文化常識，培育文化意識，對于提升英語閱讀理解本領(lǐng)和形成語言意識具有多么重要的意義。

文化與語言相互影響，語言承載文化，文化限制語言。所以，要學(xué)習(xí)一門語言，就必須了解它的文化。王作良大師曾經(jīng)說過，如果我們經(jīng)過文化學(xué)習(xí)語言，我們會更好地學(xué)習(xí)語言。語言魅力的研究在于語言背后有一個巨大的精神海洋。然而，兩者必須藝術(shù)地結(jié)合在一起。所以，語言表達(dá)的能量與思想的明察力相互作用。他提出文化對語言學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。他稱之為偉大的精神海洋的是英語國家的文化背景以及豐厚的文化含義。只有當(dāng)語言和文化結(jié)合在一起時，我們才能很好地學(xué)習(xí)語言。只有當(dāng)語言本領(lǐng)得到提升時，我們才能更好地了解其文化。如前所述，才能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本領(lǐng)和認(rèn)知本領(lǐng)。因此，經(jīng)過文化學(xué)習(xí)語言是一個提升智力的過程。

中國教育部越來越注意到英語教學(xué)和文化背景之間的相互影響?；A(chǔ)教育階段的英語課程不但要培育學(xué)生的語言常識和技巧，而且要以學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)方法和文化意識為教學(xué)重點。以前，在基礎(chǔ)教育階段，文化意識的培育一直被忽略。高中老師在講授中極少提及文化差別，缺少對文化對語言重要性的全面了解。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識作為教育重點，有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，展現(xiàn)外語教育的人文性。學(xué)習(xí)外語不僅是一個把握一門語言的過程，也是一個鏈接和了解文化和本土文化的過程。此外，在語言教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有意識地了解其他國家的文化和自己文化的不同，經(jīng)過中外文化的比較，提升學(xué)生對國內(nèi)外文化的敏感度，讓他們一步步提升文化素養(yǎng)和世界意識。在國際化的今天，培育具有世界意識的國際公民，英語老師負(fù)有重要的責(zé)任。

英語必修課有幾個方面來介紹英國和美國國家的禮儀以及和英國和美國的一般情況。比如A Land of 多樣性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以簡要介紹美國的地理位置、氣候、主要城市和港口。它還應(yīng)該介紹獨立戰(zhàn)爭，第一批美國移民，美國如何在第二次世界大戰(zhàn)后取代英國成為超級大國，冷戰(zhàn)，印第安人的西移，9.11事件等。這樣豐富文化背景，按照往常的時間表肯定是沒法完成的，所以應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課時，《標(biāo)準(zhǔn)》就建議老師有選擇地把握教材可以適當(dāng)?shù)丶訙p一些內(nèi)容。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是一個多方面，多階段的活動。傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式已不符合現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在它正處在上升的時期，圍繞文化意識培育一種新的高中英語閱讀課教育改革不可能一夜之間完成，這就需要老師的不懈探索和提升。在新課程改革的背景下，英語老師應(yīng)該敢于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，敢于嘗試優(yōu)秀的、有效的教育方法，不斷豐富自己的專業(yè)技術(shù)，確實提升高中英語閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)高年級學(xué)生英語閱讀教學(xué)的不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]蔣淑玲.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”《高中英語閱讀教學(xué)中用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育文化意識的策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR0811。