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高品質(zhì)名師工作室的基本特質(zhì)

2019-09-17 08:47郭志明
江蘇教育研究 2019年23期
關(guān)鍵詞:名師工作室高品質(zhì)特質(zhì)

郭志明

摘要:基于南通市中青年名師工作室的研究發(fā)現(xiàn),高品質(zhì)名師工作室具有一些共同的特質(zhì):工作室成員有共同的教育愿景,工作室形成優(yōu)化的行事方式,工作室重點(diǎn)活動(dòng)具有高品位,工作室產(chǎn)品具有高品質(zhì),工作室成員各有建樹(shù),工作室發(fā)展不斷突破,工作室課程建設(shè)形成體系,工作室產(chǎn)生影響力。

關(guān)鍵詞:名師工作室;高品質(zhì);特質(zhì)

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2019)07B-0008-04

近20年來(lái),名師工作室這種教師專業(yè)發(fā)展的形式超越了行政思維,改變了傳統(tǒng)模式,實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變,已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的新范式。從現(xiàn)實(shí)運(yùn)作情況看,很多名師工作室正常活動(dòng)、正態(tài)發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但如何使名師工作室真正成為優(yōu)秀教師的集散地、未來(lái)名師的孵化地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示地,成為高品質(zhì)工作室,還需要我們不停探索,不懈努力。

一個(gè)組織要存在,要發(fā)展,要走向高品質(zhì),需要突破和創(chuàng)新,形成自己獨(dú)有的表情符號(hào)、工作樣態(tài)。高品質(zhì)名師工作室具有一些基本特質(zhì),以下以南通市中青年名師工作室建設(shè)為例加以闡述。

一、工作室成員有共同的教育愿景

斯坦福大學(xué)教授羅伯特·波格·哈里森在《花園:談人之為人》中將人的活動(dòng)分成三個(gè)層次:為了生存的“勞動(dòng)”,創(chuàng)造世界的“工作”,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的“行動(dòng)”。高品質(zhì)名師工作室團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng),自然是第二、第三層次的勞動(dòng),共同的教育愿景、高度一致的生命價(jià)值追求是其最顯著的特征,也是創(chuàng)造輝煌的前置條件。

陳鐵梅名師工作室一群人在一起不斷前行,就因?yàn)樗麄冊(cè)谝磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展上達(dá)到了高度一致。他們共同的生命特質(zhì),就是狂熱地愛(ài)著美術(shù)教育這一份事業(yè),狂熱地愛(ài)著與自己生命交融的學(xué)生;他們共同的生命哲學(xué),就是希望通過(guò)相互勾連和協(xié)作,建成一個(gè)完備的美術(shù)教育教學(xué)系統(tǒng),力求盡量長(zhǎng)時(shí)間地影響每一個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生生命成長(zhǎng)的互惠共贏。長(zhǎng)期以來(lái),他們確立并朝向“審美人生教育”的“12345”,一步步穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)。一個(gè)愿景:將審美教育與人生教育相結(jié)合,培養(yǎng)人格健全的、生命充實(shí)的人;兩個(gè)目標(biāo):不能使美術(shù)成為“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了的東西”(蘇霍姆林斯基),教學(xué)生能帶得走的美術(shù);三種觀念:“每一個(gè)學(xué)生都有美術(shù)才能”的學(xué)生觀,“每一個(gè)藝術(shù)教師首先是學(xué)生的人生的導(dǎo)師”的教師觀,“每一節(jié)美術(shù)課、每一次美術(shù)活動(dòng)都是師生生命成長(zhǎng)的歷程”的教學(xué)觀;四條基本操作原理:審美道德判斷優(yōu)先原理,左右腦協(xié)調(diào)平衡原理,審美敏悟與審美創(chuàng)造共生原理,師生互惠共長(zhǎng)原理;五種學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向:你天生就有美術(shù)才能,你正在生長(zhǎng)創(chuàng)意的觸角,你可以破譯名作的密碼,你能夠追隨大師的足跡,你也能發(fā)展美術(shù)的志趣。

設(shè)計(jì)并提出這樣一些表述并不難,難的是將這些表述很好地融會(huì)在每一件作品、每一次活動(dòng)、每一次跨越之中。像薛海兵名師工作室,成員都是高中教師,很多一直堅(jiān)守在高三教學(xué)一線;但每一次活動(dòng),活動(dòng)的質(zhì)量都非常高——無(wú)論是會(huì)標(biāo)、材料袋,還是上的課、做的報(bào)告,都高端大氣,具有很高的品位。

二、工作室形成優(yōu)化的行事方式

經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象:有些人走著走著,就散了;有的組織運(yùn)作了一段時(shí)間,就偃旗息鼓了。名師工作室需要有定力,分工明確,各負(fù)其責(zé);有共同遵守的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究規(guī)范和制度;形成自己的“北京時(shí)間”,到什么時(shí)候做什么事,到什么山上唱什么歌,該讀書交流就交流,該執(zhí)教公開(kāi)課就執(zhí)教公開(kāi)課,該集中研討就集中研討。

但2012年建設(shè)第一批南通市中青年名師工作室以來(lái),各工作室長(zhǎng)期不懈、持之以恒,致力于教育教學(xué)行動(dòng)研究,開(kāi)展了近百次活動(dòng),成員上了一百多節(jié)研討課,向區(qū)域開(kāi)放了一次又一次研究活動(dòng)。這中間,每一個(gè)成員都有辛勤的付出,每個(gè)人都做著自己該做的事情。潘雪峰名師工作室的成員分別來(lái)自幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),每一次活動(dòng),大家都非常自覺(jué)。工作室“運(yùn)動(dòng)處方”的開(kāi)發(fā),大家各負(fù)其責(zé),出色地完成任務(wù)。李旭東名師工作室很多成員來(lái)自農(nóng)村學(xué)校,參加活動(dòng)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品,大家會(huì)遇到很多的困難;但每一項(xiàng)任務(wù)的完成,都依靠了成員的高度自覺(jué)。這樣的堅(jiān)守,成就了名師工作室建設(shè)的“南通路徑”,為全國(guó)的名師工作室建設(shè)提供了可資仿效的“南通樣本”。在此過(guò)程中,名師工作室對(duì)學(xué)校、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育品質(zhì)提升所做的貢獻(xiàn),是不言而喻的。

三、工作室重點(diǎn)活動(dòng)具有高品位

就常態(tài)活動(dòng)而言,名師工作室只要有計(jì)劃、多形式地運(yùn)行就行。但高品質(zhì)組織需要根據(jù)發(fā)展需求,精心策劃、認(rèn)真組織一些重點(diǎn)主題活動(dòng),讓工作室成員蓄勢(shì)發(fā)力。2017年3月,李鳳名師工作室開(kāi)展過(guò)一次大型展示活動(dòng):工作室所有成員全體出動(dòng),編演了一臺(tái)精彩的音詩(shī)畫節(jié)目《家國(guó)情懷》。工作室成員或吟詩(shī),或唱戲,或?qū)Π?,或說(shuō)書,用多種方式演繹了先秦兩漢經(jīng)典、唐宋詩(shī)詞意象、明清四大名著、民國(guó)家國(guó)情懷、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名句。高品質(zhì)成果呈現(xiàn)的背后,是工作室成員苦心磨礪的扎實(shí)的基本功。

高品質(zhì)工作室的重點(diǎn)活動(dòng)要意境深遠(yuǎn),意蘊(yùn)久遠(yuǎn)。2019年3月,陳鐵梅名師工作室組織了項(xiàng)目推進(jìn)專題研討活動(dòng),主題為“指向?qū)W生審美素養(yǎng)提升的美術(shù)重構(gòu)”,活動(dòng)放在江蘇省江海博物館。展示活動(dòng)充分利用博物館的相關(guān)資源,課堂展示、DIY體驗(yàn)、工作室展示都具有很高的品質(zhì)。特別是主題報(bào)告“課程思維:助力第三次成長(zhǎng)起跳”,提出了系統(tǒng)思維、整合思維、結(jié)構(gòu)思維、逆向思維等課程思維,富有實(shí)踐智慧。整個(gè)活動(dòng)聚焦課程,具有開(kāi)放、豐富、融合、互動(dòng)、深刻的特點(diǎn),反映出工作室的高品質(zhì)。

四、工作室產(chǎn)品具有高品質(zhì)

一個(gè)高品質(zhì)組織,要有自己的高端產(chǎn)品。符永平名師工作室孜孜不倦地進(jìn)行課堂教學(xué)探索,形成“創(chuàng)造式課型組合”,極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。董一紅名師工作室構(gòu)建的“和潤(rùn)課堂”,改變了課堂呈現(xiàn)的方式,成為一線教師非常歡迎、樂(lè)于實(shí)踐的課堂教學(xué)范式。張曉冰名師工作室致力于數(shù)字化校園建設(shè),形成的成果極大地提高了學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)水平。許衛(wèi)兵名師工作室?guī)啄耆缫蝗?,致力于小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究。他們與南京市游府西街小學(xué)特級(jí)教師吳玉國(guó)名師工作室結(jié)成“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”研究聯(lián)盟,緊扣“數(shù)、形”兩個(gè)核心,沿著認(rèn)數(shù)主線、圖形主線、統(tǒng)計(jì)主線三條線索,開(kāi)發(fā)了“義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)(蘇教版)知識(shí)結(jié)構(gòu)全景圖”,描繪了小學(xué)數(shù)學(xué)六個(gè)年級(jí)從數(shù)到形的知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu),努力改變數(shù)學(xué)教學(xué)“受一節(jié)課一節(jié)課局限”和“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀,以學(xué)導(dǎo)教,形成“整體性建構(gòu)”,呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系美,有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這一產(chǎn)品很受同行歡迎。

到目前為止,基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)了兩屆,南通市中青年名師工作室領(lǐng)銜人主持的9個(gè)項(xiàng)目獲得一、二等獎(jiǎng)。當(dāng)然,要獲得高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì),除了平時(shí)持久的探索,還需要成果整理時(shí)用足心思,以使探索的成果形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的體系。

五、工作室成員各有建樹(shù)

名師工作室是否有高品質(zhì),既要看領(lǐng)銜人的發(fā)展,也要看成員的發(fā)展,共生共長(zhǎng)才是優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志。陸軍名師工作室的領(lǐng)銜人陸軍是特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師,工作室成員中11人為市學(xué)科帶頭人、9人為省“333”或市“226”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。丁衛(wèi)軍名師工作室成員執(zhí)教區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課近50節(jié)次,9人次獲得省、市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng),工作室成員蔡果和丁鋒還成立了自己的“工作坊”;成員任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)優(yōu)異,無(wú)論是中考成績(jī)還是參加語(yǔ)文類活動(dòng)都表現(xiàn)出色,幾百名學(xué)生在報(bào)刊發(fā)表了作品。陳杰名師工作室的成員無(wú)論是教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的檔次還是論文發(fā)表的期刊品級(jí)、出版專著的質(zhì)量,都屬上乘,一批論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。王笑梅名師工作室走出了4位特級(jí)教師,各有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域:瞿德良的古代文學(xué)功底、蔣曉飛的閱讀教學(xué)水平、朱國(guó)忠的兒童文學(xué)研究成果、張鵬的經(jīng)典閱讀路徑……都可圈可點(diǎn)。李鳳名師工作室共28人,其中15人次獲省教學(xué)基本功大賽和優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng);南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象共選拔20人,她的工作室就有3人入選。

工作室成員的各有建樹(shù),有時(shí)表現(xiàn)在他們的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短上。丁衛(wèi)軍名師工作室成員中,沈健鐘情課堂,但原來(lái)教學(xué)語(yǔ)言不夠精粹,進(jìn)工作室后刻苦磨煉,現(xiàn)在的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有韻味;張建琴在論文寫作上有欠缺,她通過(guò)自己鉆研、同伴互助,論文寫作水平快速提升,在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表了論文……工作室成員的各有建樹(shù),有時(shí)還表現(xiàn)在他們各有“絕活”上。陳鐵梅名師工作室研發(fā)卓越課程,陳鐵梅的“鐵梅說(shuō)畫”、陳旦的“彩泥”、施玉美的“玩美”、顧婕的“童心童畫”、賀敏敏的“沙畫”、孫霞的“藝術(shù)與殘障兒童心理”、黃凱的“Q漫”、丁惠的“美好心育”都各呈異彩,而融聚了工作室集體智慧的“百幅名畫賞析”及其微課網(wǎng)絡(luò)“博物館”則是團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。

六、工作室發(fā)展不斷突破

名師工作室要長(zhǎng)盛不衰,需要志向高遠(yuǎn),探索走向深度研究的路徑,繪出發(fā)展“路線圖”。恩格斯說(shuō):“我們的理論是發(fā)展著的理論,而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條。”工作室的教學(xué)主張不僅要想著眼下怎么彰顯,也要想著今后五年、十年乃至二十年如何發(fā)展,需要不斷豐富,不斷敷衍,努力向“教學(xué)思想”邁進(jìn)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)主張的發(fā)展要跨好三級(jí)臺(tái)階:第一級(jí)臺(tái)階——教學(xué)主張的施行。主,“宰也,守也,宗也”;張,“施也”。因此,有識(shí)之士指出:教學(xué)主張不僅僅是名詞意義上的教學(xué)中的某種見(jiàn)解,更應(yīng)是指教師在教學(xué)理性認(rèn)識(shí)和個(gè)性見(jiàn)解的主宰下、在守護(hù)教育理想的追求下宗本于教育智慧的實(shí)踐。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,工作室成員要踐行工作室的教學(xué)主張,“不徐不疾,得之于手而應(yīng)于心,口不能言,有數(shù)存焉于其間”。這個(gè)“數(shù)”,就是規(guī)律,也就是工作室的教學(xué)主張。第二級(jí)臺(tái)階——教學(xué)主張的敷衍。名師工作室領(lǐng)銜人既要能守成,也要能創(chuàng)新,就是要讓教學(xué)主張不斷升華。教學(xué)主張的敷衍可以從三個(gè)維度去操作:一是由小往大,如李吉林老師的“情境教學(xué)→情境教育→情境課程→情境學(xué)習(xí)”;二是由淺入深,如李鳳名師工作室的“無(wú)痕語(yǔ)文→呼應(yīng)生命節(jié)律→形成生命自覺(jué)”;三是由此及彼,如滕玉英名師工作室的“情智物理→情智課堂→情智德育→情智管理”。第三級(jí)臺(tái)階——形成教學(xué)思想。隨著教學(xué)主張的不斷發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富,工作室對(duì)教育教學(xué)的理解就系統(tǒng)了、全面了,這時(shí)就要把具有體系的教學(xué)主張和實(shí)踐加以提煉,加以升華,形成自己的教育教學(xué)思想。李庾南老師在長(zhǎng)期踐行并不斷發(fā)展、升華“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,形成“學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”的“三學(xué)”教學(xué)思想,就給我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)思想形成的范例。

七、工作室課程建設(shè)形成體系

名師工作室建設(shè)要走向高品質(zhì),勢(shì)必要讓自己的教學(xué)主張、教學(xué)思想落實(shí)到課程建設(shè)上,在高效實(shí)施國(guó)家課程的前提下,努力開(kāi)發(fā)圍繞自己教學(xué)主張、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。在課程建設(shè)時(shí),工作室往往是從點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行開(kāi)發(fā),慢慢串點(diǎn)成線,再連線成面,最后組面成體,形成完整的課程體系。

劉昕名師工作室開(kāi)發(fā)的母語(yǔ)意象課程,極大豐富了兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界,有力提升了兒童的母語(yǔ)文化素養(yǎng)。邵云名師工作室根據(jù)視聽(tīng)障兒童特點(diǎn),開(kāi)發(fā)了全人教育課程模塊,讓特殊兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了拓展。黃美華名師工作室“藝啟成長(zhǎng)”課程,按年級(jí)、按學(xué)期開(kāi)發(fā),對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了很好的二度開(kāi)發(fā)。陳鐵梅名師工作室在大量學(xué)習(xí)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上,站在課程論的高度思考美術(shù)學(xué)科課程建設(shè)問(wèn)題,用課程研發(fā)的系統(tǒng)思維、課程內(nèi)容的整合思維、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)思維、課程教學(xué)的逆向思維去開(kāi)發(fā)課程,開(kāi)發(fā)的課程有系統(tǒng)、有品位、有價(jià)值,為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了豐富的資源。鞠九兵名師工作室提出“智性語(yǔ)文”教學(xué)主張,初步構(gòu)建了系列“智性語(yǔ)文”特色課程,包括智性寫作課程、智性經(jīng)典誦讀課程、智性語(yǔ)文主題整合課程、智性字源識(shí)字課程等,為“智性語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的載體。吳建英名師工作室開(kāi)發(fā)的“中國(guó)風(fēng)·母語(yǔ)美微課程群”,包括:低年級(jí)組的蒙學(xué)經(jīng)典、漢字文化故事、謎語(yǔ)猜猜猜、我說(shuō)家鄉(xiāng)話、童詩(shī)童謠、繞來(lái)繞趣、吟唱唐詩(shī)等,中年級(jí)組的聲律對(duì)韻、好玩歇后語(yǔ)、民間故事、繽紛成語(yǔ)、中國(guó)神話、對(duì)聯(lián)對(duì)對(duì)對(duì)、吟唱唐詩(shī)等,高年級(jí)組的走進(jìn)論語(yǔ)、愛(ài)上小古文、中國(guó)寓言、民間戲曲、品讀《詩(shī)經(jīng)》、古今賢文、最美宋詞等。特別值得一提的是以成錦平校長(zhǎng)為代表的南通中學(xué)各個(gè)名師工作室領(lǐng)銜人,他們通力合作,建構(gòu)了“南通中學(xué)課程圖譜”,構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力為旨?xì)w的校本課程系統(tǒng),給學(xué)生鋪設(shè)了高位發(fā)展的軌道。

八、工作室產(chǎn)生影響力

工作室實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展了,無(wú)論是活動(dòng)開(kāi)展、產(chǎn)品開(kāi)發(fā),都會(huì)有豐厚的積淀,漸漸形成品牌,從而對(duì)其他工作室乃至區(qū)域內(nèi)外的教育等產(chǎn)生影響,產(chǎn)生品牌實(shí)力、思想引力、領(lǐng)導(dǎo)魄力。

一是由“區(qū)域活動(dòng)”到“全域活動(dòng)”。有了實(shí)力和影響力,工作室開(kāi)展的活動(dòng)就往往不再局限于本工作室、本地區(qū),而會(huì)引來(lái)更多的同伴。傅貴成、張范輝兩位名師的工作室聯(lián)合開(kāi)展的“人文關(guān)照下的小學(xué)智慧課堂”專題研討活動(dòng),不僅工作室所在的如東、啟東兩個(gè)縣市有教師參加,安徽、山東的教師也來(lái)參加活動(dòng),中國(guó)教師研修網(wǎng)還向全國(guó)做了網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)直播,效果很好,影響很大。小學(xué)語(yǔ)文姜樹(shù)華、小學(xué)數(shù)學(xué)顧娟兩位名師的工作室開(kāi)展的聯(lián)合教研活動(dòng),每一次都對(duì)省內(nèi)外的同行產(chǎn)生了很強(qiáng)的吸引力。陳杰、張淳、董一紅、管宏斌等名師的工作室經(jīng)常面向省內(nèi)外開(kāi)展活動(dòng),或請(qǐng)進(jìn)來(lái),或走出去,產(chǎn)生了廣泛的影響。

二是由“一花獨(dú)放”到“春色滿園”?;趯W(xué)科本質(zhì)、基于學(xué)生發(fā)展的工作室研究成果,一旦被實(shí)踐證明是有效、優(yōu)質(zhì)的,就要向其他學(xué)校和區(qū)域推廣,以產(chǎn)生更大的效益。許衛(wèi)兵名師工作室與南京市吳玉國(guó)名師工作室共同倡議發(fā)起建立“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”全國(guó)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟,來(lái)自全國(guó)12個(gè)省區(qū)的68家學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,讓“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果惠及更多學(xué)校。

三是由“私人定制”到“實(shí)踐樣本”。南通很多的名師工作室創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),探索了富有實(shí)效的路徑,這為名師工作室的高品質(zhì)發(fā)展提供了很好的借鑒,很多做法就成為某項(xiàng)工作的參照標(biāo)準(zhǔn)。姜漢榮、崔志鈺兩位職教名師的工作室的實(shí)踐就給我省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)提供了很好的范本,省里在研制職教名師工作室管理辦法、修訂名師工作室工作標(biāo)準(zhǔn)時(shí),就參照了他們的某些做法,部分內(nèi)容還由他們牽頭去研制。2019年1月,現(xiàn)代教育出版社出版了《中國(guó)名師工作室發(fā)展報(bào)告——南通樣本》,標(biāo)志著南通的名師工作室進(jìn)入了“出樣本”的發(fā)展階段。

責(zé)任編輯:楊孝如

Abstract: A study of young and middle-aged famous teachers studios in Nantong City reveals that high-quality famous teachers studios have some characteristics in common: studio members sharing educational visions, the similar styles of studio optimization, key activities having high grade, studios products having high qualities, studio members having their own achievements, studios development continuously making breakthroughs, studios curriculum construction having formed the systems, and studios having generated influential power.

Key words: famous teachers studio; high quality; characteristic

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