杜磊

摘 要：以人教版高中地理教材中的“問題研究”及開展策略探尋為主要內容進行闡述，結合當下“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價值、“問題研究”在實際教學中存在需要處理的問題和“問題研究”教學開展對策，從地理教材實施對策、在“問題研究”類型上分析、“問題研究”學習成果展示建立獎勵機制這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“問題研究”在人教版高中地理教材中的運作效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：人教版教材;高中地理知識;問題研究;獎勵機制

高中地理新課程標準強調要在滿足學生需求基礎上進行教學，注重對地理知識中問題的挖掘，對學生提供可以研究性學習的教學活動。在整個教學中要始終堅持以自主學習、合作以及探究學習為主。人教版高中地理知識中不但設計了文字和圖形知識，而且插入了一些可以針對圖形知識進行思考、閱讀、實踐的案例以及問題研究等內容。問題研究是新課程倡導的主要內容，要針對問題進行積極探索和分析，一般都是固定設計在地理知識結尾處。高中地理教材必修課本有三本，在六個章節(jié)中存在十六個問題研究。高中地理教師在實際教學中上課時間不足，課程內容繁瑣，任務重，那么該如何發(fā)揮出問題與探究的價值和意義呢？對教師來說，這是一個值得研究和分析的話題。

一、“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價值

“問題研究”欄目是人教版高中地理課本與其他課本知識存在差異的地方，是一個比較獨特的具有閃光點的內容，屬于一個知識結構創(chuàng)新點，其和實際生活欄目是地理知識點的重要組成部分，與學生實際生活之間存在很大關系，能夠積極反映出地理素材的特征和內涵，也是地理教材知識的延伸和拓展，是對地理知識的補充和說明，也是對學生能力提升的培養(yǎng)和訓練，對學生各方面能力提升具有一定價值和意義[1]。此欄目的設計主要是緊緊圍繞地理章節(jié)知識重點和中心內容進行設計，貼合學生實際生活，結合學生感興趣的點設計教學內容，注重教學研究方法，引導學生對地理知識進行深度挖掘和分析，在講述過程中注重方法引導，研究的結果不存在局限性，可以開發(fā)學生思維。比如：在學習高二地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》問題研究時，針對保護區(qū)域生態(tài)環(huán)境進行分析和研究，針對環(huán)境問題提出具體對策和方案，分析出現(xiàn)環(huán)境污染的原因，使得學生在研究中可以掌握解決地理事物的思路和具體方法[2]。

問題研究在地理知識中的設計符合新課程標準需求，并且設計的原則是建立在引導學生自主、合作和研究學習，以不斷拓展地理知識為主，針對學生地理觀察、實驗、調查和實踐活動等進行深入分析和研究，因此說“問題研究”的設計對學生未來發(fā)展具有非常重要的價值，對提升學生地理學科素養(yǎng)具有一定價值和意義。此欄目設計完全符合素質教育需求，可以提升地理教學質量，是深度理解地理知識的有效知識點。

二、“問題研究”在實際教學中存在需要處理的問題

人教版所有章節(jié)后面都有一個“問題研究”，教師不能不講，那么要為學生講述多少內容呢，是現(xiàn)在很多高中地理教師需要及時處理的問題。教師在“問題研究”具體實施和操作中必定會遇到很多問題和困境[3]。

第一，時間與進度之間的沖突。高中地理安排課時非常少，時間嚴重不足，是現(xiàn)在很多高中地理教師所抱怨的基本內容，尤其是高中學生學習的學科多，學習任務非常重，需要掌握的知識非常多?！皢栴}研究”欄目學習和講述浪費時間和精力，效果不能夠很快凸顯出來。因此在實際教學中如何在不耽誤教學進度基礎上，提升地理知識講述效率是教師需要及時解決的問題。

第二，成績及能力之間的糾結。新課程標準已經(jīng)實施很多年，不過從里到外對于教師的考核以及評價都是以職稱為主，教學成績依舊是權衡一個教師教學能力和水平的基本指標[4]。很多教師在實際教學中只注重學生成績，而對教學內容的育人作用和價值安全忽略了，很多時候只注重教學內容講解，卻忽略了地理教育的價值和作用，無心兼顧兩者之間的關系。

第三，文理分科之間存在的矛盾。很多學校在高一下學期就實施文理分科教學，理科學生為應付學業(yè)考試而背誦知識內容，教學過程和環(huán)節(jié)與學生實際情況嚴重不符。文科教學也是一味追求成績，將地理教學中非常重要的“問題研究”全部拋在腦后，和素質教育完全不符。

第四，初高中知識銜接困境。很多地區(qū)在中考階段是不考地理知識的，初中地理知識被邊緣化處理，也就是指在實際教學中，一些副科知識全部拋在腦后，學校、教師以及學生本身對地理知識采取忽視態(tài)度，對其不夠重視，認為地理課對學生未來發(fā)展沒有重要價值和意義，因此將其課程直接免去，地理課成為其他主課和自主課的代名詞[5]?；诖朔N情況，造成初中地理知識和高中地理知識銜接不上，學生學習起來比較困難。

第五，學生知識參差不齊。高中學校一般實施分層教學，依據(jù)學生掌握知識差異將其分為實驗班、重點班以及正常班等，因此學生生源比較復雜，很多學生都是農(nóng)村的，因為教學條件、水平以及基礎設施的不同，以及教師水平和著重點不同，從而導致學生之間存在差異性。

第六，實踐活動與學生安全性之間的差異。安全問題是學生和學校需要高度重視的問題，對于學生和教師來說屬于一條紅線。教師想要為學生提供一些實踐活動，但因為擔心在實踐中出現(xiàn)各種安全問題而放棄，使得學生對地理知識的理解存在誤區(qū)[6]。

上述所有矛盾都是學校應該及時解決的問題，因此在實際教學中教師要高度重視，注重地理知識的深度分析和研究，重視其價值，根據(jù)地理教學中需要解決的矛盾提出對策，結合新課程標準進行教學，提升學生各方面能力。

三、“問題研究”教學開展對策

現(xiàn)在高中地理教學中越來越注重讀圖、空間思維、地理知識應用能力以及創(chuàng)造性思維等，所以在實際教學中教師要高度注重地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，針對性進行基本素養(yǎng)和能力的提升以及訓練，特別是地理知識中涉及的“問題研究”欄目，要將其價值充分展現(xiàn)出來，注重示范和價值，對其進行有效處理和分析，合理處理“問題研究”，依據(jù)地理教學時間和學生素質，有針對性地對地理知識進行處理和分析，選擇對學生有價值的內容進行教學[7]。

1.地理教材實施對策

新課程在實際教學中使用教材進行教學，而不是教教材內容，地理課本是學生學習知識的教材。在實際教學中，要將教材和實際生活結合起來進行教學，將其融合起來進行教學，為學生提供新穎的教材內容，要意識到“問題研究”的價值，使其可以發(fā)揮自身的價值和作用，針對地理教材進行深入挖掘和分析，激發(fā)學生內在潛力，使學生會靈活應用地理知識。比如：在學習高二人教版必修二知識時，教師要將地理知識和實際生活結合起來，從學生熟知的生活內容出發(fā)進行教學，使得學生未來可以使用地理知識解決實際生活中的問題，從而不斷提升地理教學實效性。

2.在“問題研究”類型上分析

在高中地理教材中存在16個主題不同的地理“問題研究”，可以將其分為三個類型。暢想類型問題，主要是對學生的邏輯思維以及縝密性進行挖掘，針對其中存在的問題進行分析和研究。社會熱點知識以及發(fā)展焦點性問題，此問題主要是對學生分析社會熱點能力進行提升。還有國家層次上的問題，主要是讓學生善于站在國家角度上分析和思考問題，意識到地理對策的價值和意義。不能片面引導學生掌握一個類型的“問題研究”知識，在不同類型的“問題研究”知識中至少選擇一個主題進行思考和分析，教師要引導學生針對問題進行思考，主動探究掌握基礎知識，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展[8]。比如：在學習地理必修二《農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展》時，“問題研究”提出的問題是：家鄉(xiāng)出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)園區(qū)屬于什么樣式的？教師可以結合當?shù)氐墓麍@、菜園進行農(nóng)業(yè)模式分析，將地理教材中學習的知識引入問題分析中，借助多媒體為學生提供實踐生活視頻，學生以小組形式針對知識進行分析，注重對知識的分析和研究，針對問題進行材料收集，進而可以針對知識進行深入的探討和分析，解決上述教師提出的問題。學生可以在反復研究中體會到地理的價值和作用，從周圍生活中感受地理知識，進而可以投入更多精力學習地理知識。

3.展示“問題研究”學習成果，建立獎勵機制

在“問題研究”教學中要通過自糾、同桌互查、小組檢查等形式進行監(jiān)督和分析，教師要對“問題研究”知識進行分析和研究，防止學生地理知識學習流于形式，在實際教學中要善于使用口頭語表達、書面語表達、及時鼓勵、作業(yè)評比以及小論文形式對地理知識進行展示。教師要對學生展示的內容進行及時評價，適當為學生提供一些獎品，針對知識進行合理對比和分析，引導學生對問題進行思考，再針對知識進行小論文書寫，在全班學生中選出優(yōu)秀內容，評選出前三名，將其懸掛在班級顯眼的位置上，針對優(yōu)秀文章進行認真分析和研究，增強學生自信心，提升地理知識中“問題研究”的教學質量。

總而言之，高中地理中“問題研究”是非常重要的內容，不過很多教師對其不夠重視，以至于現(xiàn)在教學過程中會出現(xiàn)很多矛盾與問題，因此教師要針對知識進行深度研究和分析，結合實際生活為學生提供“問題研究”內容，引導學生針對問題進行深入探討，自主學習、獨立思考、解決地理學習中出現(xiàn)的各種問題和不足，強化對地理知識的認識，提升學生地理知識應用能力，從而不斷提升地理教學中“問題研究”的作用和價值，逐步加強學生地理實踐力的知識儲備，踐行地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王學平.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].都市家教月刊，2017（7）：75.

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[3]夏宏華.高中地理教材中“問題研究”教學初探：以“煤城焦作出路何在”教學為例[J].地理教學，2018（9）.

[4]鐘恬.高中地理教材滲透全球教育理念的探討：以人教版必修二“人口的變化”為例[J].地理教學，2017（21）.

[5]尹良恒.基于建模的高中區(qū)域地理復習策略探究：以人教版教材的東北地區(qū)為例[J].教師博覽（科研版），2017（7）：92.

[6]冷玲.高中地理教學中存在的典型問題及解決策略探究[J].南北橋，2017（19）：78.

[7]和繼福.高中地理教材和新課標高考中“人地協(xié)調觀”問題探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：32.

[8]李帥，梁彥慶，宋昱瑩.基于HPS教育理念的高中地理教學策略探討[J].教育教學論壇，2018（1）：143-144.