王偲

摘要：新媒體專業(yè)課程開展課程思政，即教師在教學過程中要及時處理好新媒體專業(yè)課知識傳授與價值引領的關系，力求在課程教學的過程中發(fā)揮教學內容的育人功能。課程思政有助于幫助學生理解新媒體在媒介格局、人際關系和資源配置方式等方面給我國社會帶來的挑戰(zhàn)，提高媒介素養(yǎng)水平，避免成為盲目、沖動的“烏合之眾”。研究通過總結新媒體專業(yè)課程教學實踐，結合“認知、態(tài)度、行為”傳播效果理論，以期探索在新媒體專業(yè)課程中全面推進課程思政的科學對策。

關鍵詞：新媒體;課程思政;創(chuàng)業(yè)時代;迭代;UGC

Abstract： To promote the ideological and political education of new media major courses well， teachers should timely handle the relationship between knowledge imparting and value guidance during the teaching process， and strive to exert the educational function of teaching content in the course teaching. Ideological and political education will guide undergraduates to know that new media has profoundly challenged the traditional media pattern， interpersonal relationship and resource distribution. In turn， it aims to guide students to avoid becoming the rabble proposed by Gustave Le Bon. By summarizing the teaching practice of new media major courses and combining with the communication effect theory of “cognition， attitude and behavior”， this article aims to explore scientific countermeasures in order to promote the ideological and political education of new media major comprehensively.

Key words：New media; Courses for ideological and political education;Entrepreneurship;Iteration;UGC

互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜、真假難辨早已是不爭的事實。如何科學引導輿論，指導網(wǎng)民避免成為法國社會學家古塔斯夫？勒龐筆下盲目、沖動、狂熱、輕信的“烏合之眾”[1]，不僅是當前營造我國清朗網(wǎng)絡空間的要求，也應成為高校課程思政的重要目標。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這一要求折射在新媒體專業(yè)課程中，應是教師在教學過程中要及時處理好新媒體專業(yè)課知識傳授與價值引領的關系，提高學生的媒介素養(yǎng)[2]。目前，國內既有的關于新媒體專業(yè)課程如何推進課程思政的研究比較有限。本文擬結合實際教學經驗和既有文獻，結合“認知、態(tài)度、行為”傳播效果理論，對新媒體專業(yè)課程開展課程思政存在的問題與對策進行研究，求教于方家。

一、新媒體專業(yè)課程推進課程思政的背景

從人作為傳播主體的角度理解，中國社會已進入互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時代：多元化的傳播主體、缺乏管理主體、去中心化、非線性傳播、高度交互、信源不確定引發(fā)集合行為是其主要特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體使用的日益普及與完善，必將在未來繼續(xù)影響著我國的媒介格局、信息生產方式和資源配置方式[3]。

首先，傳播主體的多元化直接改變了媒介格局。一方面，“人人都能發(fā)聲”的互聯(lián)網(wǎng)使得普通大眾得以參與社會信息的生產與傳播，傳統(tǒng)媒體、自媒體、社會化媒體等多元傳播主體動搖了傳統(tǒng)媒體壟斷信息生產和信息傳播渠道的權力;另一方面，隨著中國“消費社會”[4]的逐步發(fā)展，消費者的主體性和主導型日益突出，比較典型的變化是當前廣告業(yè)的發(fā)達以及“互聯(lián)網(wǎng)思維”向“以用戶驅動為核心”轉變。

其次，互聯(lián)網(wǎng)新媒體改變了人際關系，進而影響信息的生產方式?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了時空限制，將地球變成了“地球村”，使得全球隨時隨地互動和共享成為現(xiàn)實。以微博、微信等為代表的社會化媒體是新媒介技術改變人際關系的典型代表?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息從原先的傳統(tǒng)媒體生產提供，變成以UGC（User-Generated-Content，用戶生產內容）為主，“人人都可以發(fā)聲，人人都可以傳播”的互聯(lián)網(wǎng)傳播時代來臨。

最后，新媒體的發(fā)展帶來了新的資源配置方式?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量信息涌現(xiàn)是產能過剩[5]在信息傳播領域的直接反映。各類媒體爭奪用戶的注意力越來越激烈，當人們的注意力成為稀缺資源后，普通個體能夠利用社交媒體參與注意力資源配置，網(wǎng)紅現(xiàn)象是這種新資源配置方式的典例。

綜上所述，新媒體的發(fā)展深切影響著人們的生產生活方式，在這樣的背景下，開設新媒體專業(yè)的高校及時、全面推進新媒體專業(yè)課程思政教育勢在必行。二、新媒體專業(yè)課程推進課程思政面臨的問題

勒龐認為“烏合之眾”具有盲目、沖動、輕信等特點，實質是群體傳播中，群體對個體的傳播效果。借助經典大眾傳播學傳播效果在認知、態(tài)度、行為三個層面遞進這一理論分析目前新媒體專業(yè)課程推進課程思政存在的主要問題，或可大致總結為以下三點。

（一）認知層面：“創(chuàng)業(yè)時代”媒體從業(yè)觀挑戰(zhàn)專業(yè)認同感

十多年來，傳播業(yè)的宏觀經濟結構和技術環(huán)境變化使得新聞傳媒的經營和組織方式發(fā)生巨變：一體化的大媒體機構開始被分散的小型傳媒公司取代，大型新聞傳媒機構的普遍裁員某種程度上促使從業(yè)者通過建立小型企業(yè)、協(xié)作型工作室等方式實現(xiàn)自我雇傭，以應對受到結構沖擊的新聞行業(yè)整體就業(yè)市場[6]，經濟學上把這類策略稱之為“破壞性創(chuàng)新”[7]。與此同時，新媒體技術的發(fā)展為人們提供了一種全新的就業(yè)形式——創(chuàng)業(yè)新聞，越來越多的創(chuàng)業(yè)新聞人及工作室興起， 未來新聞傳播業(yè)或進入“創(chuàng)業(yè)時代”[8]。傳媒人通過創(chuàng)建個人的小型媒體生產內容，憑借博客、微博和微信公眾號等擴大傳播渠道，并努力與其它小型傳媒機構聯(lián)結為辛迪加以強化自身的影響力。

表層從業(yè)觀的變化引發(fā)深層的專業(yè)認同問題。

首先，在實踐方面，新媒體重構了新聞價值標準和生產模式：以機器寫作、人工智能和虛擬現(xiàn)實為代表的新技術在新聞的生產、發(fā)布、呈現(xiàn)、跟蹤等環(huán)節(jié)部分取代原有的人的體力和腦力勞動。如何有效處理互聯(lián)網(wǎng)上的海量信源，不僅加強了記者編輯的工作壓力，而且引發(fā)他們對內容質量、真實性和客觀公正的深切擔憂。新媒體的發(fā)展使得新聞的生產流程開始變得“液態(tài)化”[9]，新聞更像是一種由職業(yè)記者和公眾共同參與的“對話”[10] ，專業(yè)新聞工作者不再是唯一的闡釋主體，大規(guī)模公眾可以通過社交網(wǎng)絡對新聞報道的價值和意義進行重塑。實踐的巨變使“專業(yè)新聞工作者是把關人”這一“信條”以及新聞的專業(yè)性被質疑，有的學者認為傳統(tǒng)新聞業(yè)要求記者具備的一些專業(yè)技能出現(xiàn)“退化”[11]，如獨立進行深度調查能力、核證資料能力及搜索信源能力等等。

其次，實踐的巨變與專業(yè)教育滯后之間的“代溝”直接影響學生對新聞專業(yè)主義的認同[12]。UGC代表的自下而上的新聞與新聞機構代表的自上而下的新聞之間競爭日益激烈?！皹I(yè)余傳播者”和“專業(yè)新聞工作者”的分疏愈發(fā)明顯。從事新聞的門檻是否越來越低？如何向學生解釋從事新聞傳播業(yè)和成為新聞傳播人之間的區(qū)別？更極端一點來說——學生是否還需要進入院校學習？

（二）態(tài)度層面：網(wǎng)絡信息的迭代效應增加輿論引導壓力

迭代原指計算機計算時的重復反饋活動。迭代效應是由“迭代”產生的后續(xù)現(xiàn)象或反射性活動[13]。憑借實時互動和評論反饋機制，新媒體整合了圖片、文字、視頻、彈幕等多種形式為用戶提供連續(xù)、滾動、全方位、多角度的報道，新聞可以被“無限”更新和延展，呈現(xiàn)出某種“迭代效應”。互聯(lián)網(wǎng)不僅提供新聞，還提供關于新聞事實的知識甚至知識的知識[14]，豐富了新聞的內容和活力。

互聯(lián)網(wǎng)構建了新型的網(wǎng)絡話語空間，拓寬了公眾對社會問題、社會矛盾發(fā)表意見和批判的渠道，不僅影響輿論演變的過程，還對輿論的引導理念和方式提出更高的要求。網(wǎng)絡的使用者以年輕人為主，尤其是成長在網(wǎng)絡時代的學生群體，如果不及時通過教育幫助他們正確認識互聯(lián)網(wǎng)上的信息，依法在網(wǎng)上發(fā)表言論，那么學生們可能因“從眾心理”和“寧信心理”的影響，加劇網(wǎng)絡輿論中“群體極化”的趨勢[15]，不利于國家輿論引導工作。

（三）行為層面：UGC的崛起使弘揚主流文化及價值觀更重要

Web2.0時期，伴隨著社會化媒體和社交網(wǎng)絡的發(fā)展，大規(guī)模用戶參與到內容的生產、傳輸、發(fā)布、銷售等傳播環(huán)節(jié)中。新聞媒體機構主導的“專業(yè)時代”受到以UGC——即用戶生產內容為代表的“大規(guī)模業(yè)余時代”[16]的挑戰(zhàn)。UGC對于補充信源、強化“現(xiàn)場感”、提供多元的觀點和意見有一定的積極作用。新穎的內容、新潮的形式、豐富的傳播手段、偶像效應等使得UGC在年輕用戶尤其是青少年用戶中更受歡迎。而人們的選擇愈多，發(fā)揚主流文化和核心價值觀的壓力愈大，也愈重要。主流文化價值觀好比燈塔，幫助人們不至于迷失在“信息的海洋”中。

需要特別說明的是，認知、態(tài)度、行為這三個層面不是割裂的，而是相互影響、相互關聯(lián)的。不同媒介的傳播效果依據(jù)媒介特性有所不同。借助此理論的目的仍然是以期為研究推進新媒體專業(yè)課程思政建設中存在的問題提供思路借鑒。

三、新媒體專業(yè)課程推進課程思政的對策

“千禧代”學生即將進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程[17]。推進課程思政離不開對學生群體的認真研究分析，新媒體專業(yè)課程推進課程思政可以此為出發(fā)點，探索科學對策。

（一）借鑒新媒體的交互反饋性

媒介使用的變化影響人的思維和行為模式。社交媒體在互動反饋上優(yōu)勢突出，教師的 “傳道授業(yè)解惑”或也應加入這一要素。目前，安徽理工大學正積極推進以“超星爾雅”學習平臺為主的信息化教學改革，輔之以微信、QQ等平臺進行課內外的實時交流，收集反饋學生在學習過程中所遇到的問題，實時將熱點新聞事件或話題通過信息化平臺和學生進行互動，優(yōu)化整個“互動學習”的過程。另外有趣的一點是表情包對于師生溝通有較好的效果。以QQ小黃臉系列表情為例，教師選擇“鼓掌，偷笑，微笑，發(fā)怒”表情而非“優(yōu)良中差”評價學生作業(yè)比較易于學生接受;選擇“賣萌”表情補充在作業(yè)點評中，深得學生喜愛。

（二）探求新媒體專業(yè)課程教學與思政教育的關聯(lián)

新媒體專業(yè)課程教學與思想政治教育關系密切。無論是宏觀層面國家的媒體戰(zhàn)略，還是微觀層面?zhèn)€人對新媒體的認知，新媒體專業(yè)課程可以挖掘許多與思想政治教育有關的交融點。教師進行課程教學時，可以仔細研究這些關聯(lián)，有助于豐富思政教育內容、創(chuàng)新教育方式。

第一，利用課堂強化專業(yè)知識與實踐的聯(lián)系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道。目前很多熱點話題或事件首先在互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛傳播，導致傳統(tǒng)新聞機構不得不關注并跟進報道。這類事件是教師在課堂上進行案例分析的豐富素材。筆者曾在課堂上組織學生小組研討2016年11月3日留日女學生江歌被殺案：“江歌案”是如何在互聯(lián)網(wǎng)上一步步引爆成為熱點？如果此案最初是由《焦點訪談》、《新聞調查》等深度報道節(jié)目播出的話，“江歌案”在報道主題、報道技巧上將有何不同？教師可以通過研討這些問題，啟發(fā)學生思索互聯(lián)網(wǎng)新聞和廣播電視新聞的差異及原因，強化學生對大眾傳播中經典“把關”理論和“議程設置”理論的理解，?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展并不意味著傳統(tǒng)媒體的式微，在網(wǎng)絡浩瀚的信息海洋中，專業(yè)的傳統(tǒng)媒體依然在新聞把關、輿論引導方面占有重要的地位。

第二，借助跨學科方式。當前我國要打造全媒體發(fā)展格局，“全媒體”的實質應是當前及未來一段時期內，各類媒體共存一室，包括以報紙、廣播、電視為代表的舊媒體以及互聯(lián)網(wǎng)新媒體。教師應牢牢把握這個時代背景，解決好新媒體專業(yè)課程教育中的一個認識論問題：新媒體到底“新”在哪里？教師可采取跨學科方式，如從歷史的角度來看，沒有媒介是孤立存在的，新媒介的誕生都是基于舊媒介的基礎之上并在媒介融合的大環(huán)境中不斷發(fā)展。媒介自身的歷史變遷是新舊媒介不斷關聯(lián)、影響、進化的過程。簡言之，新媒介是對舊媒介的再中介化——即新媒介對舊媒介不斷重塑升級[18]?？鐚W科教育既幫助學生拓寬學習新媒體專業(yè)課程的視野，勤與其他專業(yè)的學生交流，也潛移默化地引導學生理解不同媒介的角色定位和功能優(yōu)勢。

（三）運用新媒體思維。

教師可以嘗試改變身份，從知識的“傳授者”變成“引導者”，引發(fā)學生對專業(yè)知識的好奇心，鼓勵學生參加各類社團活動或學科競賽，指導學生思索如何用新媒體講好中國故事。如在大學生市場調查研究大賽中指導學生結合“雙11”分析新媒體如何通過改變人們的消費方式來塑造生活理念;在大學生廣告設計大賽中指導學生對中華民族神話傳說、歷史故事、經典人物傳記等等進行再挖掘，用新媒體的理念和方式對故事內涵再解讀，用更符合當前年輕人的話語習慣、表達方式來呈現(xiàn)。不僅拓展學生的課外實踐，也有助于弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強年輕一代人的文化自信。

四、結語

“羅馬不是一天建成的”。推進思政教育這項長期工程的主體是老師，成效在學生，更離不開與其他課程的互通互補，各門課程“同向而行”才能充分發(fā)揮“協(xié)同效應”，最終在課程教學的過程中發(fā)揮教學內容的育人功能[19]。

通過新媒體教學課程思政，教師應當引領學生對互聯(lián)網(wǎng)新媒體既不盲目追隨，也不一味否定;對傳統(tǒng)大眾媒體既不全然懷疑，也不過分崇拜;樹立全媒體觀念，不斷提高媒介素養(yǎng)，以更好地適應新時代我國新聞傳播工作的要求，未來能夠成為合格的中國特色社會主義新聞事業(yè)人才。

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[責任編輯：范 君，李 麗]