李琳 鄭愛龍

摘要：應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學存在學生數(shù)量龐大而實踐資源匱乏、教學內(nèi)容廣泛而實踐時間有限、教育目標較高而實踐效果較低等現(xiàn)實矛盾。積極運用信息化技術，開展具有共享性、預設性和創(chuàng)新性的模擬實踐教學法，對于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的整體、全面、優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值。

關鍵詞：應用型本科院校;思想政治理論課;模擬實踐教學法;價值

Abstract： The practical teaching of ideological and political theory course in application-oriented universities is confronted with practical contradictions， such as a large number of students and lack of practical resources， wide range of teaching contents with limited practical time， and high educational goal with low practical effect. It is of great practical value to make full use of information technology and carry out simulation practice teaching method with sharing， presupposition and innovation， so as to realize the overall， comprehensive and high-quality development of application-oriented talents.

Key words：Application-oriented Institutes; Ideological and Political Theory Course; Simulated Practice Teaching Method; Value

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告明確提出：“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！盵1]強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐緊密結(jié)合能力的應用型人才既是我國當前高等教育改革和發(fā)展的重要趨向，更是對黨的十九大報告中關于人才重要論斷的積極響應。作為貫徹落實立德樹人根本任務的“關鍵課程”，思想政治理論課模擬實踐教學法對于“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]具有重要的理論和現(xiàn)實價值。

一、應用型本科院校中思想政治理論課模擬實踐教學法的基本界域

在高校的辦學方向和培養(yǎng)目標體系中，相對于學術型人才和研究型人才而言，“應用型人才”是指“既具有一定的理論功底、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，又有較強的實踐動手能力，主要是到工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線從事技術應用或管理工作的人才”[3]，理論與實踐緊密結(jié)合是應用型人才培養(yǎng)的核心指標。

與此相契合，應用型本科院校中思想政治理論課模擬實踐教學法，其旨即是教師運用計算機信息技術模仿擬設逼真的實踐情景、具體的實踐角色和完整的實踐環(huán)節(jié)，以有限的實踐教學時間和空間再現(xiàn)逼真的實踐過程，讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)實、感悟社會，引導學生在做中學，在學中做，架起理論與實踐相結(jié)合的橋梁，溝通理論與實際的聯(lián)系，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)同、知與行的和諧統(tǒng)一、學與思的相互促進，使大學生成長為既自覺樹牢“四個意識”、堅定“四個自信” 、堅決做到“兩個維護”，又符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的社會主義建設者和接班人。

二、應用型本科院校中思想政治理論課模擬實踐教學法的現(xiàn)實困境

（一）實踐教學資源匱乏而學生數(shù)量龐大

教學資源（teaching resources）是指在教學過程中， 可資利用于實現(xiàn)教育教學目標的一切人力、 物力等要素的綜合。 其主要包括：“人力資源和非人力資源兩大類”[4]。 在教學過程中，教學資源的投入量與受教育對象規(guī)模之間的配比是否合理往往直接決定著教育質(zhì)量的高低。這一點在以能力形成為主要培養(yǎng)目標的我國應用型本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)中更是如此。我國的應用型本科院校一般是在20世紀末由?？茖W校逐步升格而來，此后短短十余年內(nèi)，各校在校學生數(shù)翻了幾番，普遍跨入了萬人大學的行列。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的《中國統(tǒng)計年鑒2018年》顯示： 截止2017年底， 我國共有本科院校1 243所， 而本科在校大學生總數(shù)為1 648.6萬人[5]， 平均每所本科院校達到了13 263人。這一趨勢對應到應用型本科院校中培養(yǎng)應用型人才職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課實踐教學領域，就必然要求相應加大以師資為主要內(nèi)容的人力資源和以實踐教學基地為主要構(gòu)成的非人力資源實踐教學資源的投入和建設力度，以保障實踐教學資源能覆蓋盡可能多的大學生。

但在當前我國應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學中教學資源的建設速度卻遠遠落后于在校大學生數(shù)量的增長，造成實踐教學資源的匱乏與學生基數(shù)的日益龐大之間的矛盾。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，也是培養(yǎng)應用型人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎性課程，其實踐教學環(huán)節(jié)具有理論密切實際，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的重大戰(zhàn)略價值。而在實踐教學資源上，雖然黨和國家也不斷提出并加大了投入，如加強師資隊伍培養(yǎng)、每年生均20元的專項經(jīng)費、加強實踐教學基地建設等，但比起龐大且不斷增長的在校大學生數(shù)量，思想政治理論課實踐教學資源的匱乏和短缺的狀況依然嚴重。

其一，實踐教學師資嚴重不足。教師是所有教學活動的主導力量，也是教育教學資源的基礎構(gòu)成。教師與學生的配比是否合理是決定實踐教學活動能否有效開展的基本條件。中宣部、教育部曾明確規(guī)定：“本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備?！盵6]思想政治理論課專任師資不足是應用型本科院校的普遍問題，專任教師兼任補的現(xiàn)象普遍存在;即便是達到了1：350—400的師生比例，在實踐教學中，教師對于學生有效指導的全覆蓋都難以做到，更不要說實現(xiàn)因材施教、個性培養(yǎng)了。

其二，實踐教學基地的資源有限。實踐教學基地是實施實踐教學活動的重要載體。隨著應用型本科院校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，不斷增長的在校大學生數(shù)量對實踐教學基地資源的需求也越來越大，但適合開展實踐教學的基地分布并不均勻，且其容納接待能力相對于動輒上萬的高校大學生而言，顯然是一個力所不及的事情。

（二）實踐教學時間有限而教學內(nèi)容廣泛

教學內(nèi)容（teaching content）是指以教材為基本載體，教育教學過程中，為達成一定的教育教學目標而設立的知識體系的總和。雖然現(xiàn)代教育理論中無論是數(shù)量還是質(zhì)量，教學內(nèi)容都遠遠超過教材所涵蓋的范圍和層次，但教材仍然是教學內(nèi)容的核心組成和主體所在，是教育教學目標的具體量化。教學過程中以教材為主要表現(xiàn)的教學內(nèi)容的多少決定著實際所需要教學時間的長短。簡言之，即教材的內(nèi)容越多意味著教學任務就越重。在教與學這一對相互作用的過程中，學生需要的學習時間越長，教師需要投入的教學時間也就越多。而高水平應用能力的培養(yǎng)不僅需要堅實的理論基礎，更需要長期的實踐培養(yǎng)，需要充足的實踐教學時間來保障。正所謂“慢工”才能出“細活”，大學生高水平應用能力的形成不可能一蹴而就，急功近利必然帶來“欲速則不達”的相反效果。

實際上，在應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學過程中，有限的實踐教學時間與廣泛的教學內(nèi)容之間的沖突卻長期存在。具體表現(xiàn)在：

其一，專業(yè)課程教學內(nèi)容與思想政治理論課實踐教學時間沖突顯著。應用型本科院校需要培養(yǎng)的是能夠適應形勢不斷變化和要求日益提高的社會需要的應用型人才，這就要求應用型人才不僅需有扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論功底，更要有能理論聯(lián)系實際、運用專業(yè)理論知識解決實際問題的全面能力，以全面的發(fā)展應對激烈的職業(yè)競爭。因此，在應用型本科院校的課程設置中，專業(yè)課程教學內(nèi)容十分寬泛，專業(yè)課程教學任務也十分繁重，寬泛的專業(yè)課程教學內(nèi)容與繁重的專業(yè)課程教學任務必然需要設置大量的教學時間。而在教學時間總量恒定的前提下，作為公共課的高校思想政治理論課實踐教學時間就往往被壓縮或被迫擴展到非正常教學時間。這既增加了大學生的負擔，也影響了實踐教學的效果。

其二，思想政治理論課本身也存在思想政治理論課教學內(nèi)容廣泛而思想政治理論課實踐教學時間有限的沖突。眾所周知，按中宣部、教育部的“05方案”要求，現(xiàn)行的高校本科階段思想政治理論課主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢與政策》等五門課程組成。相比專業(yè)課來說，雖然總課程數(shù)量不多，但其所包含的教學內(nèi)容可謂包羅萬象。僅就涉及的學科而言，囊括了馬克思主義理論、哲學、社會學、倫理學、心理學、法學、歷史學、政治學、教育學等十余種學科領域的知識。而如此廣泛的教學內(nèi)容都需要通過實踐教學實現(xiàn)觀念內(nèi)化、行為外顯以形成應用型人才進入社會所必需的各種能力，提高他們的社會化進度，而這些都需要充沛的實踐教學時間來完成和實現(xiàn)。

（三）實踐教學效果較低而教育目的較高

教育目的（purpose of education）一般包含兩層含義，一是意指在包括家庭教育、學校教育、社會教育等所有教育領域內(nèi)所期望達到的結(jié)果;二是專指在學校教育環(huán)節(jié)中的國家或社會對“人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求”[7]。它既是學校教育教學活動的價值指向，反映著國家和社會對人才的宏觀需要;更是衡量教育教學活動的作用尺度，體現(xiàn)著教育教學活動對人才培養(yǎng)的微觀效果。教育目的的達成與教學效果之間是緊密聯(lián)系的。即無論是理論教學還是實踐教學，越好的教學效果對于實現(xiàn)教育目的的作用越大;反之，越高的教育目的的達成也就需要越好的教學效果來保障，做到以“事半”實現(xiàn)“功倍”的效果。

然而，相較于職業(yè)教育側(cè)重于造就生產(chǎn)第一線的熟練操作工而言，應用型本科院校的教育目的是“高層次技術技能型人才”。這要求他們不僅需要具有職業(yè)教育目的中所要求的專業(yè)方面的職業(yè)“技術”，還要具備能充分發(fā)揮這些技術價值的“技能”。前者是屬于專業(yè)教育目的的內(nèi)容，主要在專業(yè)教育教學過程中獲得，如包括直接或間接相關的專業(yè)知識、技術等，是成為應用型人才的基本資格;而后者則主要依靠高校思想政治理論課的教育教學活動，尤其是實踐教學活動來實現(xiàn)，如在職業(yè)活動中的道德、品質(zhì)、意志、意識等職業(yè)素養(yǎng)和能力，這是應用型人才必須具備的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＳ纱丝梢?，應用型人才培養(yǎng)的教育目的層次顯然更高。但是，一直以來，包括應用型本科院校在內(nèi)的我國高校思想政治理論課實踐教學的效果卻并不如人意，致使實踐教學的實際效果與教育目的達成之間存在著較大差距。究其原因主要在于：

其一，思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容缺乏必要的深度。如前所述，由于實踐教學資源的匱乏、實踐教學實踐有限等客觀因素，以及教師自身對實踐教學的認識不足、實施實踐教學能力不強等主客觀因素的共同影響，很多應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學在內(nèi)容選擇、組織實施、效果評價等方面，往往重形式、輕內(nèi)容，重宣傳、輕實施，重有無、輕效果，從而流于蜻蜓點水、走馬觀花的形式。大學生很難在實踐中產(chǎn)生深層次的共鳴和認同，道德素質(zhì)、意志品質(zhì)、價值觀念等需要深刻體驗才能形成的教育目的也就很難實現(xiàn)。

其二，思想政治理論課實踐教學的形式缺乏相應的吸引力。教學的實效性一方面來自教育者主導作用的發(fā)揮，另一方面則在于受教育者主動參與的程度。在實踐教學中，受教育者參與的主動性主要取決于實踐教學模式能否激發(fā)學生的興趣。但在當前，很多高校思想政治理論課的實踐教學方式仍然是課內(nèi)討論、校內(nèi)比賽、校外參觀等“老三篇”，而且有的思想政治理論課實踐教學形式與學校團委、學生處、宣傳部等行政性部門舉行的活動時有重合。如此形式陳舊、反復的實踐教學，不僅學生容易反感，甚至教師也產(chǎn)生倦怠，其實現(xiàn)教育目的的效果也就不言而喻。

三、應用型本科院校中思想政治理論課模擬實踐教學法的應用路徑

（一）構(gòu)建資源共享機制，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展

在應用型本科院校思想政治理論課實踐教學中引入具有共享性的模擬實踐教學法，可以針對性解決實踐教學資源匱乏與學生數(shù)量龐大之間的矛盾。具體表現(xiàn)為：第一，構(gòu)建教師個體資源的共享機制。個人的力量總是有限的，而單純的大規(guī)模增加新教師的數(shù)量對于高校而言又會產(chǎn)生沉重的負擔。對此，在對教學內(nèi)容合理分工的基礎上，充分發(fā)揮思想政治理論課教師的個體優(yōu)勢和特長，實行分塊負責制，每位教師都設計出具有通用性的思想政治理論課模擬實踐教學專題模塊，以擴大教師個體指導參加實踐教學的學生數(shù)量，從而有效提高教師個體在實踐教學中的輻射作用，實現(xiàn)教師個體人力資源的人際共享。第二，構(gòu)建實踐基地資源的共享機制。受制于學校所在的地理位置，實踐教學基地的開發(fā)與利用顯然不可能滿足所有應用型本科院校思想政治理論課實踐教學的全部需要。對此，在思想政治理論課模擬實踐教學法的模擬實踐教學平臺設計中，可以通過模擬技術將不同區(qū)域、不同地理位置的實踐教學基地資源融入模擬實踐教學平臺之中，通過模擬實踐教學平臺的多頻次使用，以提高大學生實踐教學的參與率，從而發(fā)揮社會資源在實踐教學中的聚合作用，實現(xiàn)實踐教學基地資源的區(qū)域共享。

在應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學中，通過模擬實踐教學法，構(gòu)建實踐教學指導教師和實踐教學基地兩方面資源的共享機制，提高有限實踐教學資源的利用率，不斷擴大實踐教學的覆蓋面，使實踐教學資源盡可能惠及每一個在校大學生。這既有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展，也是對教育部《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中 “實踐教學覆蓋大多數(shù)學生”[8]要求的積極應對。

（二）構(gòu)建情景預設機制，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展

在應用型本科院校思想政治理論課實踐教學中引入具有預設性的模擬實踐教學法，可以針對性緩解有限的實踐教學時間和廣泛的教學內(nèi)容之間的對立，進而增強思想政治理論課實踐教學的時效性，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。第一，預設實踐教學模擬情境，提高教學內(nèi)容總量上的實踐效率。利用模擬技術，在實踐教學情境設計中，教師可以將需要耗費大量路途時間去開展的校外實地考察內(nèi)容轉(zhuǎn)化到校內(nèi)的模擬實踐情境中進行，即校外實踐校內(nèi)做。實現(xiàn)在實踐教學時間總量不變的前提下開展更多地實踐教學活動，以減少實踐教學的總量時間。第二，預設實踐教學模擬環(huán)節(jié)，提高教學內(nèi)容個案上的實踐效率。利用模擬技術，在實踐教學環(huán)節(jié)設計中，教師可以有意識地調(diào)配實踐教學過程，減少不必要的部分和環(huán)節(jié)，強化重點、難點環(huán)節(jié)，在確保實踐教學內(nèi)容完整的前提下，實現(xiàn)相同的實踐教學任務以更少的實踐教學時間完成，以壓縮實踐教學的個案時間。

在應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學中，開展模擬實踐教學法，通過預設控制，從總體和個案兩方面的時間維度上大力提高實施實踐教學的綜合效率，擴大實踐教學內(nèi)容的范圍，有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，提高應用型人才的職業(yè)適應力。

（三）構(gòu)建平臺創(chuàng)新機制，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在應用型本科院校思想政治理論課實踐教學中引入具有平臺創(chuàng)新性的模擬實踐教學法，可以針對性彌合思想政治理論課實踐教學效果較低和教育目的較高之間的沖突，滿足提高思想政治理論課教育目的達成程度上的高層次要求。第一，在實踐教學影響因素控制上的平臺創(chuàng)新。在實踐教學過程中，影響教學效果的因素非常復雜，有積極的，也有消極的;有作用大的，也有相對小的;有顯性的，也有隱性的。而模擬實踐教學法采用信息化平臺手段可以通過精確控制，剔除消極的因素，保留積極的因素;強化作用大的因素，提升作用小的因素;綜合發(fā)揮顯性隱性影響因素的作用力，大幅度增強大學生在實踐活動中的切實感受度，提高實踐教學的效果。第二，在實踐教學技術手段應用上的平臺創(chuàng)新。模擬實踐教學法所采用的諸如計算機網(wǎng)絡、3D制作軟件等最新信息化技術手段，其本身不僅能夠激發(fā)大學生的實踐興趣，還可以對現(xiàn)實生活中并不存在或無法進行的實踐教學內(nèi)容進行創(chuàng)設，以增強思想政治理論課實踐教學的吸引力，使大學生在主動參與、自覺實踐中體驗實踐教學的真諦，提高實踐教學的實效，促進實踐教學教育目的的達成。

在應用型本科院校的思想政治理論課實踐教學中，充分發(fā)揮信息化帶來的模擬技術的創(chuàng)新優(yōu)勢，通過提煉與放大實踐教學的重點面，探索與豐富實踐教學的形式，提升大學生在實踐教學中的體驗和感受度，提高實踐教學的效果，有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增強應用型人才的職業(yè)競爭力。

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