曹官福

摘要：勞動(dòng)與技術(shù)課是小學(xué)一門重要的課程。本文從小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列基于勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)閯趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù);動(dòng)手能力;學(xué)生

勞動(dòng)與技術(shù)課堂以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手中去自主感受，在實(shí)踐中去真實(shí)體驗(yàn)，從而逐步提高教育教學(xué)的效果。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師不能機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行制作技能、制作方法的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么如何基于新課改勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)呢？

一、分組活動(dòng)，提高能力

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都是具有差異性的，每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向都是不同的，所以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是不同的。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使學(xué)生在相互幫助中，逐步提高動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在分好的小組中，進(jìn)行互幫互助，使學(xué)生在具有差異化水平的小組成員之間進(jìn)行合作，共同完成勞動(dòng)與技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《紙折花卉》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的折紙能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。首先，教師對(duì)學(xué)生的折紙能力進(jìn)行調(diào)查;然后，教師根據(jù)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是折紙能力較強(qiáng)、一般和較差三個(gè)層級(jí);最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級(jí)分化情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，使每個(gè)小組中既有折紙能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有折紙能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師組織學(xué)生以上述分好的小組，自由進(jìn)行花卉折疊，并讓折紙能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)小組其他學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高花卉折紙能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

顯而易見，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，教師利用小組合作活動(dòng)的方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在相互幫助中，逐步實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

二、游戲活動(dòng)，提升興趣

游戲是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源。小學(xué)生對(duì)游戲有著極大的興趣，因此，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師可以利用游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主參與游戲的同時(shí)，全身心地投入到勞動(dòng)與技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，從而提高動(dòng)手實(shí)踐能力。而且，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)用游戲的形式，還能活躍課堂的氣氛，放松學(xué)生的心情，從而提高課堂教學(xué)效果。

就拿《立體賀卡》這節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師以游戲的形式，逐步完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹對(duì)紙的切割、折疊和組合，以及如何通過(guò)切割、折疊和組合，制作立體卡片。教師組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及手里現(xiàn)有的“膠帶”“卡紙”“彩帶”“拉花”等材料，進(jìn)行立體賀卡的制作，教師將制作立體賀卡的時(shí)間限制在25分鐘以內(nèi)。之后，當(dāng)教師說(shuō)開始時(shí)，學(xué)生根據(jù)指令，自主進(jìn)行賀卡的制作，并將創(chuàng)意融入。學(xué)生制作好立體賀卡后，教師組織學(xué)生對(duì)所有制作好的賀卡進(jìn)行評(píng)比，獲得與最高票數(shù)的賀卡相對(duì)應(yīng)的學(xué)生獲得勝利。

上述案例，教師以游戲的形式，組織學(xué)生自主進(jìn)行賀卡的制作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并讓學(xué)生自主進(jìn)行賀卡的制作，從而使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提升。

三、應(yīng)用微課，自主動(dòng)手

現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展，使得教育教學(xué)的模式得到了優(yōu)化。在開展勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也不能將對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)時(shí)間局限于課堂，而是可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在課下也可以通過(guò)學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力?！拔⒄n”在眾多現(xiàn)代教育資源中，備受教師青睞。在課下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看勞動(dòng)與技術(shù)課堂相關(guān)的微課視頻，并對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行演練，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

在《剪紙團(tuán)花》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的要求，以及教材對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)花的制作方法，掌握正確的團(tuán)花折法，以及思考團(tuán)花剪紙的基本紋飾，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。教師將該知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的注意力維持程度匹配。之后，教師將制作好的微課視頻放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間。在教學(xué)《剪紙團(tuán)花》這節(jié)課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到老師制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生在上課之前就對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)有所了解。學(xué)生根據(jù)微課視頻中的介紹，在課下自主進(jìn)行團(tuán)花的制作，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散、動(dòng)手能力的增強(qiáng)。

上述案例，教師利用微課的形式，讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，同時(shí)，學(xué)生在自主觀看微課視頻時(shí)，不斷思考，促進(jìn)了“手腦結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力的增強(qiáng)。

四、重視糾錯(cuò)，完善作品

小學(xué)生在認(rèn)知水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，以及生活的經(jīng)驗(yàn)等方面都十分有限。因此，在思考問(wèn)題和實(shí)踐操作的過(guò)程中，總有許多問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生基于錯(cuò)誤找出問(wèn)題，從而不斷完善。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的行為，也是引導(dǎo)學(xué)生開展“腦”與“手”并用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以《多用禮盒》這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生制作禮盒中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高動(dòng)手操作能力。在課堂中，學(xué)生將禮盒蓋子的長(zhǎng)度、寬度制作得與禮盒的尺寸一致，造成禮盒蓋子不能蓋在禮盒上，只能“搭”在禮盒上，喪失了存在的價(jià)值。教師向?qū)W生詢問(wèn)：“為什么我的蓋子不能扣在禮盒上呢？”學(xué)生進(jìn)行思考，并回答：“因?yàn)樯w子的尺寸與盒子一樣大，最后就扣不上了?！苯處熇^續(xù)詢問(wèn)：“那么禮盒的蓋子只要大就可以嗎？多大都沒有關(guān)系嗎？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐步找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考，對(duì)禮盒蓋子的尺寸進(jìn)行修改，制作出與禮盒相適應(yīng)的蓋子，完善作品。

可見，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷糾錯(cuò)中，逐步完善作品，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力的提升。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程，進(jìn)而逐步提高教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的長(zhǎng)期過(guò)程。在當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要充分利用合作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等多種形式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，去感知、去體驗(yàn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

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