嚴(yán)海紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與運用能力，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過閱讀，獲得語文知識與方法，才會將知識運用到實際當(dāng)中。而且小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，對世間萬物的感知都處于朦朧的狀態(tài)，我們可以通過對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)提升其對語言文字的感知能力，讓學(xué)生更好地去感受別人是如何表達世界萬事萬物，同時也可以利用語言文字去表達自己的觀點。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量進行了研究，并通過本文展示研究的成果，以期能夠為新課程理念下的小學(xué)語文閱讀提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的故事發(fā)展順序、表達方法、人物思想情感、寫作風(fēng)格等等，從而讓學(xué)生積累語言文字、寫作技巧、敘述方法以及抒情方法。這是學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的最重要手段，無論在小學(xué)還是中學(xué)甚至大學(xué)，閱讀在語文教學(xué)中都處于重要的地位，只有閱讀學(xué)好了，學(xué)生才能在語文素養(yǎng)方面獲得發(fā)展。但是從當(dāng)前的教育狀況來看，我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然還存在著一些偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能很好地開展起來。當(dāng)前新課改明確指出，小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，因此，筆者就通過分析當(dāng)前的閱讀教學(xué)的不足，對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平進行研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)方式層面上的缺陷

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了抓考點，提成績，采用最傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)過程大致是這樣：教師首先將本節(jié)課要講的課文朗讀一遍;然后，劃出課文當(dāng)中的生字詞和優(yōu)美的句子，要求學(xué)生帶著感情朗讀一遍課文，注意生字詞不能讀錯;接著教師從時代背景、作者生平介紹、事件發(fā)展順序、人物思想情感等方面剖析文章;最后布置練習(xí)，要求學(xué)生完成，并且背誦文章相應(yīng)的段落。整個過程給人的感覺十分生硬，就像完成生產(chǎn)線上的任務(wù)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會提高興趣，很多學(xué)生感覺語文閱讀課一成不變，考試也是考這些東西，所以聽不聽課無所謂，這就造成了每次閱讀課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總是提不高。

（二）教學(xué)過程缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷

小學(xué)語文閱讀課作為一門文學(xué)類的科目，本來應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷、人文情感，但是實際上我們的閱讀教學(xué)在這些方面做得還不夠。很多教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境都是以知識的學(xué)習(xí)為目的，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，有的甚至根據(jù)教師的喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，沒有考慮學(xué)生的需求，不能滿足學(xué)生精神上的需要，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感缺失的時候，學(xué)習(xí)效率就會大大降低。

（三）教學(xué)模式封閉

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幾乎所有的教師教學(xué)模式都是課堂教學(xué)，他們認(rèn)為課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的模式，但是我們會發(fā)現(xiàn)，每一堂課總有很多學(xué)生開小差或者走神，這是由于學(xué)生長期以來坐在教室學(xué)習(xí)的緣故。因為小學(xué)生好動，新鮮感強，教室是他們每天的學(xué)習(xí)場所，倘若他們對課程內(nèi)容不感興趣，那么他們肯定會對外界的風(fēng)吹草動格外關(guān)注。因此，長期以來的封閉式教學(xué)不利于教學(xué)的有效開展。

（四）學(xué)生課后自主閱讀能力差

很多學(xué)生的閱讀僅僅局限于課堂，不會在課堂外擴展閱讀，一方面是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，另一方面是教師沒有督促學(xué)生自主閱讀，沒有讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性研究

（一）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，筆者在講述蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《煙臺的?！愤@篇課文時，本文主要描寫煙臺的海波瀾壯闊的景象，分別從春夏秋冬這四個季節(jié)展現(xiàn)不同季節(jié)下的煙臺的海的不同風(fēng)貌，是一篇非常有特色的景色描寫文章。

如果只是通過教師的朗讀加以神態(tài)動作等的襯托，很難把大海那種宏偉、波瀾壯闊的特征再現(xiàn)給學(xué)生。比如，千萬頭暴怒的獅子、雷鳴般的轟響，像這種比喻教師很難讀出情感。當(dāng)描寫春天海邊安靜祥和的景象時，需要在學(xué)生頭腦當(dāng)中形成表象，也就是將冬天里波瀾壯闊的大海與春天平靜的大海形成對比，這對教師來說無疑是一個非常巨大的挑戰(zhàn)。為了給學(xué)生營造一個與文本相符的教學(xué)情境，筆者通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示煙臺的大海在一年四季的不同景象的視頻，并指導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀第二段時，就將描繪冬天大海的視頻展示，讓學(xué)生通過視覺感受，“暴怒的獅子”和雷鳴的轟響。當(dāng)學(xué)生閱讀第三、四段時，筆者又向?qū)W生展示，春夏兩季的大海的景象，讓學(xué)生感受瞬間恢復(fù)平靜的大海又有什么樣的特征。最后筆者要求學(xué)生描述一下煙臺的海在一年四季當(dāng)中的變化，以及自己的思想情感。

（二）通過表演文章劇情指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過于注重教師的地位，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，不可以一直都是教師在講，我們也應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，甚至可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回課堂的小主人。在教學(xué)過程中，筆者采用了表演法引導(dǎo)學(xué)生。例如，筆者在講授小學(xué)語文蘇教版六年級下冊《負(fù)荊請罪》這篇課文的時候，讓學(xué)生對負(fù)荊請罪這篇文章的故事情節(jié)進行表演，選擇了三位學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如、韓勃，表演了文章中的兩幕故事。當(dāng)表演第一幕，也就是藺相如避讓廉頗的馬車，以及韓勃和藺相如的對話的時候，教師要求學(xué)生一邊觀看表演一邊去文章中找出能夠表明藺相如為什么處處讓著廉頗的句子，以及能夠體現(xiàn)韓勃的心理活動的詞語;在表演第二幕時，也就是廉頗背著荊條找藺相如請罪，要求學(xué)生一邊觀看表演，一邊找出描繪藺相如心理活動的句子，以及哪些句子體現(xiàn)了廉頗是向藺相如道歉的。本次教學(xué)通過讓學(xué)生表演文章的劇情，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生跟著表演帶著問題閱讀文章。

（三）通過微課引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是豐富學(xué)生知識面，讓學(xué)生將閱讀方法和技巧自主應(yīng)用于實際。為了引導(dǎo)學(xué)生課外主動地進行學(xué)習(xí)，我們可以通過設(shè)置微課吸引學(xué)生進行課外閱讀。在設(shè)計微課的時候，我們應(yīng)該注意微課的腳本的選擇要符合學(xué)生心理特點，抓住學(xué)生感興趣的事物。例如，筆者在教學(xué)《魯賓遜漂流記》這篇課文的時候，為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣是描寫游記的名著《格列佛游記》，設(shè)置了一段關(guān)于格列佛游覽巨人國的微課視頻，在微課中插入了學(xué)生感興趣的動畫材料，學(xué)生通過微課視頻，對《格列佛游記》中大人國的故事情節(jié)有了大概的了解，生動形象的動畫材料激發(fā)了學(xué)生對文章的興趣。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，可以讓學(xué)生積累語文素材、生字詞以及獲得閱讀的方法，還可以通過品味文章主人公或者作者的思想情感提升情感態(tài)度價值觀。我們可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、文章劇情的表演、微課的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。但是，教學(xué)策略遠不止這些，我們應(yīng)該多閱讀文獻資料，多觀摩一些名師課堂，探究更好的教學(xué)方法，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

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