王琴

摘 要：生物學是一門研究生命特性的自然學科，其概念在于闡述生物學基本原理，體現(xiàn)生命現(xiàn)象、生理特征、生物形態(tài)、自然規(guī)律，因而是初中生物教學不可缺少的組成。學生只有學好概念才能真正認識和理解生命現(xiàn)象以及規(guī)律，為后續(xù)生物學習打下良好基礎。對此，從合理設置問題、從直觀性出發(fā)以及鼓勵動手探究等分析初中生物概念教學的有效策略。

關鍵詞：初中生物;概念教學;策略;有效性

初中生物概念是整個生物教學最為重要的組成，更是學生認識和了解生物規(guī)律、現(xiàn)象的主要途徑，并在此基礎上形成系統(tǒng)化生物基礎知識體系。初中階段生物教學也是對學生創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)的關鍵性時期，因而需要生物教師開展概念教學，結合學生實際情況和概念教學特點采取恰當?shù)慕虒W方式，調動學生參與生物概念學習的積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn)預期教學目標。

一、合理設置問題 巧妙引出生物概念

問題是教師開展教學中經常使用的方式，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與學習積極性。在初中生物概念教學中合理設置問題可以最大限度刺激學生求知欲望，使學生思維處于極度活躍狀態(tài)。以《生物與環(huán)境的關系》一課為例，教師先對學生提出以下兩個問題：（1）大家認為什么是生物的生活環(huán)境;（2）何為生態(tài)因素，分為哪兩類？有的學生回答說：“環(huán)境就是草木茂盛，空氣清新干凈?！币灿械膶W生說：“生活的環(huán)境有很多流水、高山、鮮花，環(huán)境優(yōu)美?！鄙锝滩闹袑Α碍h(huán)境”的概念即不僅指生物生存的空間，還涵蓋環(huán)境周圍各種影響因素。由此可見，學生對環(huán)境概念理解只停留在表象，屬于學生的感性理解。生物教材中提出的環(huán)境概念則充分反映事物本質。相關心理學指出，學生之所以會從感性經驗理解環(huán)境，主要受其自身直觀形象思維影響。教材中的概念定義則需要學生調動抽象思維，如果想要讓學生較好地理解概念就需要引導學生從直觀思維轉為抽象思維，從經驗思維轉化為理論思維。學生在課前預習中就能從教材中找到問題的答案，生物教師可讓學生畫出概念下面的文字并大聲朗讀，加深學生理解記憶。

二、從直觀性出發(fā) 激發(fā)學生學習興趣

生物概念知識有一定的抽象性，如果單憑學生個人經驗或日常生活則難以理解所學生物知識，甚至部分生物概念對于學生而言十分陌生，難以理解和掌握。在教學中引入直觀性則可以克服上述的障礙和困難，為學生提供現(xiàn)有經驗或直接經驗則可以幫助學生掌握生物學概念性知識。以《生物和生物圈》中的一節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一課為例，從概念角度分析，除了生態(tài)系統(tǒng)之外，還涉及食物鏈、分解者、消費者、生產者、食物網等概念。講解“食物鏈”概念時，生物教師運用現(xiàn)代多媒體為學生播放一個經典動畫片段，即“螳螂捕蟬”。在一個炎熱的夏日夜晚，一只蟬慢慢地爬上樹枝，盡情地吸吮樹干上的汁液，此時螳螂悄無聲息地來到蟬的背后。誰知在這個關鍵的時候飛來了一只小黃雀，此時教師可以詢問學生：“大家可以猜測一下接下來會發(fā)生什么事情?！苯處熖岬溃骸跋氡卮蠹液苁煜ぁ氩断s，黃雀在后的故事”，但大家可以想一想上述這個故事可以反映出生物間的關系是什么？學生回答：“吃與被吃”“弱肉與強食”，瞬間體現(xiàn)直觀性教學效果，此時教師為學生引入“食物鏈”概念，加深學生的理解和掌握。

三、鼓勵動手探究 促使學生理解概念

生物學是一門以實驗為主的自然學科，要求學生積極活躍思維，善于動手操作。學生在探究中可以先嘗試理解生物概念形成過程，分析科學家的研究方法，從而養(yǎng)成良好的思考習慣。為了幫助學生更好地理解“綠色植物能利用太陽能將二氧化碳和水結合為存儲能力的有機物”原理，教師先為學生梳理概念中涉及的氧氣、淀粉、水、二氧化碳等物質以及有機物、光能中的化學等能量，再讓學生思考如何借助實驗探究光合作用產物與原料。學生在教師提出的問題指引下開始閱讀教材中和光合作用有著緊密聯(lián)系的實驗，并在此基礎上設計和完善實驗方案。之后再適當調整實驗內容、方法、材料等，為學生提供動手操作探究機會。在探究“二氧化碳是光合作用必需原料”時，學生除了要自主設計實驗方案，還應自主操作實驗并指導學生分析實驗現(xiàn)象，使學生快速理解光合作用的概念。

總之，生物概念闡述和解釋了基本生命概念、現(xiàn)象、規(guī)律等，屬于生物知識重點內容，在生物教學中扮演著奠定基礎的作用。學生只有理解概念才能更好地學習其他知識，因而教師在教學中應精心選取教學內容，貼近學生實際情況，運用教學方法，幫助學生構建生物概念知識體系，深化對所學生物知識的理解，并在此過程中養(yǎng)成良好的生物學習習慣，進一步提高生物教學質量，促進學生創(chuàng)新和學習能力等全面發(fā)展。

參考文獻：

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