馬蘭香

摘 要：伴隨新課程改革的步伐，化學(xué)學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段的重要程度隨之逐步上升。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是眾多高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對此，探究了高中化學(xué)方程式的意義及行之有效的高中化學(xué)方程式教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)方程式;解析;策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，一直以來化學(xué)方程式都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重難點(diǎn)。為此，在化學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行了不斷的研究，探索了一些行之有效的教學(xué)策略和方法，以有效提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、詮釋化學(xué)方程式的意義

化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科的一種特殊語言。一個化學(xué)方程式中蘊(yùn)含著一些化學(xué)運(yùn)算中的信息。比如，化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物與生成物的數(shù)量關(guān)系及等量關(guān)系，化學(xué)反應(yīng)條件及其對反應(yīng)物和生成物的影響等。在高中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生必須了解和熟記化學(xué)方程式，了解其組成部分及其具體意義，并學(xué)習(xí)其基本概念。教師可以利用化學(xué)的普遍規(guī)律和典型特征，也可以利用化學(xué)方程式的工具性及實用性，提高化學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科的魅力所在。

二、行之有效的高中化學(xué)方程式教學(xué)策略與方法

1.高中化學(xué)方程式教學(xué)策略

化學(xué)方程式具有選擇的多樣性和思維的立體性特點(diǎn)。選擇的多樣性，表現(xiàn)在化學(xué)方程式中化學(xué)反應(yīng)會隨著反應(yīng)條件（反應(yīng)物的量，生成物與反應(yīng)物的比值）的變化最終的結(jié)果發(fā)生巨大的變化。而思維的立體性，指對于化學(xué)方程式的理解是多方面、多角度、多層次的。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，對物質(zhì)本身的理解及物質(zhì)的基本特點(diǎn)，在學(xué)生的心理素質(zhì)、思維的靈活性和跳躍性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的分析、理解、概括能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)多安排實驗課程，使學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)及反應(yīng)特點(diǎn)，從而使學(xué)生理解化學(xué)方程式反應(yīng)的本質(zhì)，及反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)。

2.高中化學(xué)方程式教學(xué)方法

（1）應(yīng)用法

多角度、多方面幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式、元素符號，是學(xué)好化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，熟記并書寫元素符號，例如，Na、K、C、O、H等元素都是化學(xué)中最為常見的元素。將元素符號熟記之后，讓學(xué)生了解化合價與電子得失，為書寫化學(xué)方程式做準(zhǔn)備，如CaCl2。化學(xué)教師還可以應(yīng)用游戲、演講等方式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)方程式的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生避免發(fā)生一些書寫上常見的問題。如，化學(xué)式書寫不正確、方程式未配平、化合價不清楚、反應(yīng)條件漏寫、配平不清等。教師需引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，為之后理解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)、生成物反應(yīng)物的條件以及狀態(tài)的變化奠定有力的基礎(chǔ)。

（2）實驗法

教師在安排教學(xué)時應(yīng)注意先易后難、先簡后雜，通過實驗有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維和提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。如，在實驗室制氯氣，方程式為4HCl（濃）+MnO2 ?MnCl2+Cl2↑+2H2O。學(xué)生在實驗過程中觀察到了反應(yīng)物和生成物的變化以及產(chǎn)生的現(xiàn)象和反應(yīng)的條件，有助于學(xué)生對于方程式的理解和正確書寫。在此過程中，教師的教學(xué)呈主體地位，學(xué)生主要進(jìn)行觀察和記錄。提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（3）比較法

在比較中完善學(xué)生在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識體系。比較就是尋找知識體系中的異同，使知識不再混淆。化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)本身就具有一定的普遍性和規(guī)律性，這就要求學(xué)生要運(yùn)用比較法。如，在學(xué)習(xí)SO2和Na2O2的反應(yīng)時，先寫出方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，再寫出方程式Na2O2+SO2=Na2SO4并判斷其是否正確，從SO2的還原性角度去分析該方程式。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對物質(zhì)本質(zhì)的分析，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等方面進(jìn)行比較。可見，比較法是高中化學(xué)教學(xué)中的常用方法。

（4）類比法

類比法是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在高中化學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用類比法可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)方程式的認(rèn)識，從學(xué)生的舊知識中去尋找、類比出新知識，更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理。如，SO2、CO2等酸性氧化物具有酸性氧化物的通性，所以SO2與堿性氧化物、水、堿和可溶性鹽的反應(yīng)可以通過與CO2的反應(yīng)類比得出。該過程從心理學(xué)角度來說是一種“同化過程”。同時，還可以用“先行組織者策略”進(jìn)行教學(xué)。如，進(jìn)行SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI方程式的教學(xué)時，將SO2通入I2中實驗得出反應(yīng)原理，I2、Br2、Cl2同屬于鹵族元素，得出SO2具有還原性，通過類比方法得出SO2與其他鹵族元素的化學(xué)方程式?？梢?，類比法是高中化學(xué)教學(xué)的常用方法。

（5）構(gòu)圖法

利用物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化建立網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解知識的結(jié)構(gòu)有利于知識的遷移、制作網(wǎng)絡(luò)圖，包括概念、本質(zhì)、應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)部知識是有規(guī)律的。如，教材中的知識點(diǎn)有縱橫交錯的特點(diǎn)，橫是指主族元素的特點(diǎn)，縱是指學(xué)習(xí)具體物質(zhì)時的線索。讓學(xué)生清楚地了解自己所學(xué)知識在知識體系中的位置，在對照比自己高層次的位置上了解并審視自己的知識點(diǎn)。上新課時，知識圖有利于學(xué)生大體了解該課內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶該課的化學(xué)方程式。復(fù)習(xí)時，學(xué)生可利用知識圖，對該課方程式進(jìn)行再一次的鞏固、記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立知識圖，學(xué)會自己整理知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

王玉軍.高中化學(xué)方程式教學(xué)探討[J].祖國，2016（16）.