岳洪領(lǐng)

【摘 要】為提高管理水平，穩(wěn)步提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，推動中小學(xué)健康、和諧地發(fā)展。文章認(rèn)為首先要樹立人本的管理理念，關(guān)注學(xué)生身心健康、關(guān)心教師的專業(yè)成長;其次要建立健全中小學(xué)日常管理制度、教學(xué)方面最好要進(jìn)行精細(xì)化管理。更為重要的是要構(gòu)建科學(xué)的激勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】教育管理;管理理念;以人為本;中小學(xué)

【中圖分類號】G622.0 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0055-02

前言

十九大報(bào)告中，習(xí)近平同志指出“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好人民滿意的教育?！标悓毶驹?019年全國教育工作會議上也強(qiáng)調(diào)：“要通過狠抓落實(shí)，為教育新發(fā)展新跨越開好局、起好步、奠好基?！北娝苤?，一切有組織的行為管理為先，離開了管理，常態(tài)工作就難以為繼。隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，全社會都已意識到國家振興靠人才，人才依靠于教育，教育基于科學(xué)的管理才能更好地多出人才與出好人才。教育管理就是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，有效利用教育內(nèi)部各種資源，高效率的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種管理活動過程。我國中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)，其教育管理就是針對目前教育目標(biāo)管理、對象管理、環(huán)境管理等，針對復(fù)雜的教育現(xiàn)狀及存在的問題，所進(jìn)行的一系列實(shí)踐探索與創(chuàng)新活動。實(shí)踐證明，教育管理水平的提高，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平具有極其重要的社會功能。為此，繼續(xù)加強(qiáng)對中小學(xué)教育管理方面的研究就體現(xiàn)出一定的必要性。

一、樹立人本管理理念

人本管理理念就是在管理中堅(jiān)持以人為中心。中小學(xué)教育管理主要體現(xiàn)在以下幾個層面。一是在人本管理觀念下，教師在日常教學(xué)工作中樹立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，聚焦于學(xué)生的身心健康的同步發(fā)展，學(xué)生則會在教師的關(guān)愛下，尊重教師的勞動、理解教師，并積極按照教師的要求努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并加強(qiáng)身體鍛煉，積極塑造自我。在這種關(guān)系管理理念引導(dǎo)下，師生關(guān)系則更加和諧融洽，教學(xué)氛圍也會變得更加民主、愉悅，同時教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成，教學(xué)管理水平也會得到穩(wěn)步提升。人本管理觀念第二個層面是校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理。教師隊(duì)伍是學(xué)校人才管理的重點(diǎn)對象，只有領(lǐng)導(dǎo)與教師隊(duì)伍關(guān)系和諧，學(xué)校的各方面工作才能得到有效的落實(shí)，學(xué)校的教育水平才會呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。只有管理者對教師群體實(shí)施人文關(guān)懷，教師來自教學(xué)和家庭的雙重重負(fù)才能得到有效的釋懷，工作壓力以及來自各方面的心理壓力也得到緩解，教師心理無焦慮、無壓抑，則有助于保障他們的身心健康水平。眾人皆知，健康的身體是搞好本質(zhì)工作的重要依托。教師群體身心健康，才會全身心的、快樂地投入到工作之中，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的提升，所以人本管理觀念所體現(xiàn)的人文關(guān)懷至關(guān)重要。

二、建立健全中小學(xué)日常管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)章建制是管理學(xué)的又一重要內(nèi)容。通過建立健全小學(xué)教學(xué)工作管理制度，讓教師明確各項(xiàng)崗位職責(zé)，確立日常教學(xué)中的工作目標(biāo)，并向這個目標(biāo)不斷努力奮斗。其次，進(jìn)一步完善日常教學(xué)管理的各項(xiàng)細(xì)則，不斷細(xì)分工作管理內(nèi)容，確保日常教學(xué)管理向規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平。再次，通過建立健全教育管理制度，提高制度對人的管控力與約束力。在具體的操作環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮制度為人服務(wù)的特性，使制度能夠?yàn)槿说闹鲃有耘c創(chuàng)新性提供制度保障。固化于制，但也要注重靈活性、標(biāo)準(zhǔn)型、創(chuàng)新性以及規(guī)范性。為此，制度在具體落實(shí)方面，框架范圍內(nèi)應(yīng)給予教師更多的自由，盡量避免局限于針對教師方面的規(guī)范過于苛刻，還應(yīng)當(dāng)綜合參考新形勢下教師的新要求，針對教師研學(xué)、職后教育等制定出新的管理制度，并將這些制度歸納到常規(guī)管理工作之中，為教師的成長與發(fā)展搭建良好的平臺。

三、教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

教學(xué)是學(xué)校整體工作中的重要組成部分，也是貫穿全面工作中的重中之重。教學(xué)工作崗位繁多、環(huán)環(huán)相扣，為提升管理水平，就要秉持“小事做細(xì)、細(xì)事做精”的原則，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理。建議將教育教學(xué)工作崗位職責(zé)具體化和明確化，通過不斷精細(xì)化教育管理中的各個流程，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)上的一種“精與細(xì)”。也就是說在管理的具體流程中，進(jìn)一步將管理責(zé)任細(xì)化，要求不同角色承擔(dān)不同的崗位責(zé)任，要求每位教職員工要認(rèn)真對待日常工作中每一天，每一天中的每一個節(jié)課與每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)，確保各個崗位的工作人員都按時按量地、盡職盡責(zé)的完成崗位工作。精細(xì)化管理中“精”就是要求堅(jiān)持精益求精的原則，明確工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，深化崗位職責(zé)，進(jìn)一步優(yōu)化崗位流程，追求最大效益;“細(xì)”就是要求學(xué)校教育工作流程中的每一個環(huán)節(jié)和都要覆蓋到，將工作任務(wù)與安全責(zé)任都網(wǎng)格化，每位教職員工都必須嚴(yán)格根據(jù)工作規(guī)章制度，牢記四個意識、堅(jiān)守師德底線，認(rèn)真履行崗位職責(zé)、努力搞好本職工作。

四、監(jiān)理科學(xué)的激勵機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，針對新形勢下中小學(xué)的發(fā)展趨勢，為提高教育管理水平，要為廣大教師建立一種操作性較強(qiáng)的激勵機(jī)制。在制定過程中，應(yīng)做到物質(zhì)獎勵與精神鼓勵并重。以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)、側(cè)重于精神激勵。教師作為一個高素質(zhì)的群體，在自身價值追求方面，不僅需要生活物質(zhì)保障，更注重個人形象、會更加重視社會聲望，更渴望個人的努力付出能得到相應(yīng)的回報(bào)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對本單位的發(fā)展具有一種主動參與民主決策與學(xué)校管理的需求傾向。為此，針對不同的教師要采用不同的激勵方式。只要認(rèn)真完成本職工作都應(yīng)得到相應(yīng)的獎勵，成績突出貢獻(xiàn)者，依據(jù)管理觀察與個人訴求，分別給予物質(zhì)獎勵或精神鼓勵，盡可能地給予每個教師更多的人文關(guān)懷，尊重教師的勞動與創(chuàng)造，維護(hù)老師的切身利益，從真正意義上維護(hù)教育公平正義，為教師個人能力的發(fā)展提供更為廣闊的平臺。再次，從發(fā)展的視角，還要幫助教師制定出個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注教師群體的未來的專業(yè)成長，從管理學(xué)視域促進(jìn)教師個人與學(xué)校實(shí)現(xiàn)共步發(fā)展。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展與進(jìn)步，管理學(xué)領(lǐng)域也在日臻完善，這對于中小學(xué)教育管理而言，不僅提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也提出了更高的要求。此外，新媒體時代的來臨，要求中小學(xué)教育管理體制與方法必須要與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，力爭在未來的教育管理上與大數(shù)據(jù)、人工智能等相結(jié)合，在習(xí)近平中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，不斷完善管理體系、推動教育公平發(fā)展，從而使得中小學(xué)教育管理水平得到更有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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