孫曉京

【摘 要】中職語文是職業(yè)教育中的必修課程，是中等職業(yè)教育課程的重要組成部分。語文能力是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從我國教育課程體系中對語文課的設(shè)置足以證明語文課的重要性。中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較差，對于文字和概念之類的學(xué)習(xí)是較為排斥的。因此，中職語文的教學(xué)應(yīng)該融入職業(yè)教育的特征體系，針對學(xué)生的能力和需要，設(shè)定一套適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和考評體系。

【關(guān)鍵詞】中職語文;口語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);

【中圖分類號】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0056-01

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的要求，我們可以把語文教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大部分：一是文學(xué)作品賞析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力，積累一定的文學(xué)常識和語言寫作技巧;二是語言實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力;筆者認(rèn)為，后者的教學(xué)更凸顯職業(yè)教育的特征，更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在中職語文教學(xué)過程中，應(yīng)加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)前教育屬于師范類專業(yè)，這對學(xué)生的語言表現(xiàn)能力有更高的要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)的語文課程更應(yīng)該突出職業(yè)特征，根據(jù)職業(yè)需求制定符合學(xué)生能力水平的課程設(shè)計(jì)（包括目標(biāo)要求，考評標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方式等）。我們要充分認(rèn)識中職學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性。中職學(xué)生在進(jìn)行三年的職業(yè)能力教育之后，將直接面臨社會的挑戰(zhàn)。語言是立足社會挑戰(zhàn)的一項(xiàng)基本技能，良好的表達(dá)和溝通能力是做好任何一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該在職業(yè)教育期間。將語言實(shí)踐課程納入語文教學(xué)的重點(diǎn)，作為一門實(shí)踐技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)可以提升學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)：

首先，良好的語言表達(dá)能力可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密有序的邏輯思維。很多中職學(xué)生在正式場合表達(dá)無序，語言零散混亂，無法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己的主題思想，這在職場上，尤其是在教學(xué)的工作中更是一劑致命傷。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，多讓學(xué)生進(jìn)行語言能力的練習(xí)。掌握相關(guān)的語言技巧，可以有效的提高學(xué)生的思維靈活度和信息的思維整合能力。

其次，流利的語言表達(dá)可以有效的幫助學(xué)生建立自信心，提升幼師的課堂教學(xué)感染力。語言能力差很容易打擊學(xué)生的自信心，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)信心。具備良好的語言能力，才能更好的幫助學(xué)生建立自信，更好的激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲，從而帶動幼師其他肢體表現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)能力。

目前，中職選用的語文教材中大多也加入了語言實(shí)踐的綜合能力教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有得到充分的重視，形成系統(tǒng)的課程規(guī)劃和評價(jià)體系，大多數(shù)教師的教學(xué)仍然以課文教學(xué)為主，或者只是簡單的根據(jù)語言教材內(nèi)容進(jìn)行解說式教學(xué)，學(xué)生并沒有得到充分和扎實(shí)的訓(xùn)練。忽略了語言教學(xué)實(shí)踐的重要性。中職語言實(shí)踐課程的教學(xué)，應(yīng)該不僅僅局限于課本的單元練習(xí)，語言能力的培養(yǎng)不僅僅是一兩節(jié)課就能完成的，應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程當(dāng)中，將語言練習(xí)日常化，形成一種習(xí)慣。筆者認(rèn)為，以學(xué)前教育為例，口語教學(xué)應(yīng)該從以下日常中強(qiáng)化實(shí)施：

一、課堂練習(xí)

學(xué)前教育的職業(yè)特色要求學(xué)生將來必須具備流暢的語言表達(dá)能力和得體的說話儀態(tài)，是基本的職業(yè)修養(yǎng)。因此，學(xué)生必須習(xí)慣焦點(diǎn)式的表達(dá)，首先必須要克服心理障礙，循序漸進(jìn)的制定教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)。

1.課前講演。

根據(jù)習(xí)慣性表達(dá)的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)前教育的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候都比較內(nèi)斂。面對公眾場合，不敢自信的表達(dá)。對于一年級的學(xué)生可以在每節(jié)語文課前增設(shè)以分享為主的課前話題訓(xùn)練。每節(jié)課開課前10分鐘邀請2位同學(xué)上來分享一個(gè)熟悉的話題。難度系數(shù)適當(dāng)放低，訓(xùn)練目標(biāo)逐漸提升，依次設(shè)定為：聲音，語速，吐字，內(nèi)容，情感，肢體，表情。話題的設(shè)定內(nèi)容以學(xué)生生活熟悉、感興趣的話題為主，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)欲望。例如，以分享性的話題的為例，可以讓學(xué)生談?wù)劶亦l(xiāng)的特產(chǎn)。話題具有親和力，貼近生活，便于學(xué)生建立語言思維，清晰的理順表達(dá)思路，這樣的分享題材使得學(xué)生有話可說，難度自然降低了，學(xué)生才能從中獲得成就感，而這種成就感是讓他們繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)和提升的根本動力。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)聲音（音量、音色、節(jié)奏、吐字發(fā)音）、肢體動作、神態(tài)表情幾個(gè)方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)中分為低、中、高三個(gè)等級，分別根據(jù)學(xué)生開課前、中、后期對應(yīng)難度等級。教師參照以上標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化或等級量化。

評價(jià)方式：教師評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)為輔。

2.匯報(bào)式作業(yè)展示。

當(dāng)前的職業(yè)教育越來越重視以學(xué)生中心的教學(xué)形式，鼓勵(lì)小組合作式，任務(wù)式的構(gòu)建主義教學(xué)。語文作為公共基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用構(gòu)建主義的教學(xué)形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，更能集思廣益相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，樹立競爭意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語言表現(xiàn)欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)討論話題，結(jié)合小組互評和組內(nèi)自評的方式激發(fā)學(xué)生的自我提升和競爭意識，采用代表匯報(bào)式發(fā)言的形式闡述小組的作業(yè)成果。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分別從小組素材的豐富性和針對性，語言表達(dá)的條理性、流暢性、全面性、角度的新穎性、是否自信得體幾個(gè)方面進(jìn)行評判。教師和學(xué)生參照以上標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化或等級量化。

評價(jià)方式：教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)為主。學(xué)生互評的同時(shí)更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題的思維和語言能力。

3.注重課文教學(xué)的延伸拓展。

中職學(xué)生的人文素養(yǎng)也非常重要。在中職的語文課文教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生收集和整理相關(guān)的課文歷史背景、作者的簡介、由課文延伸的道德品質(zhì)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及擇業(yè)就業(yè)等一些列的相關(guān)問題都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，然后表述出來，將德育教育、素質(zhì)提升更多的融入語文教學(xué)中。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)收集材料信息的準(zhǔn)確性、學(xué)生的表達(dá)思路和語言的流暢度進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)方式：學(xué)生互評結(jié)合教師評價(jià)。以教師評價(jià)為主。

二、職業(yè)場景練習(xí)

根據(jù)學(xué)前教育的職業(yè)需求特點(diǎn)，口語練習(xí)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特征，根據(jù)職業(yè)場景針對性的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更凸顯了專業(yè)化和職業(yè)性，學(xué)生能在訓(xùn)練中熟悉職業(yè)場景，幫助學(xué)生建立初入職場的自信心，為將來的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，例如：我們可以設(shè)定家長會的情景主題，先給學(xué)生理清家長會的籌備程序，了解幼兒園家長會的大致流程，發(fā)言思路，以小組為單位進(jìn)行討論，組內(nèi)自定主題和素材，小組自行籌辦和組織家長會事宜。此外，還可以模擬面試、模擬節(jié)日主題活動等。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)活動的策劃思路、臨場的表現(xiàn)和反應(yīng)能力、小組的配合程度等方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)具體的主題制定具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)方式：分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)三個(gè)部分，先由學(xué)生自評和學(xué)生互評，后由教師總結(jié)。

綜合以上的口語教學(xué)形式，將口語教學(xué)貫穿中職語文教學(xué)的課程中，不僅能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和控場能力，同時(shí)也更豐富了課堂內(nèi)容，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但本方案要執(zhí)行下去也存在或多或少的困難：

1.口語能力鍛煉是一個(gè)日常行為，需要形成一種習(xí)慣模式，學(xué)生初期的參與積極性需要預(yù)熱和激發(fā)，這需要一個(gè)較長的過程，尤其是一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。然而語文課程的學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容較多。因而如果要真正的執(zhí)行和提升，需要重新整合授課內(nèi)容和授課時(shí)間的安排。

2.沒有專門的，適合本校專業(yè)水平特點(diǎn)的口語教材。因而需要教師進(jìn)行校本教材的編寫。

中職語文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)該更突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，制定符合中職學(xué)生能力及特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、考評內(nèi)容及考評方式。將口語教學(xué)提高比重，結(jié)合專業(yè)特色，貫穿語文教學(xué)中勢在必行。此外，口語教學(xué)應(yīng)向廣度擴(kuò)散和滲透。其他專業(yè)課程也應(yīng)多給學(xué)生自主發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的口語能力在日常中逐漸提升。

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