陳麗曼

【摘 要】為了促進學生在英語課堂上全面、可持續(xù)發(fā)展，本研究以廣東人民版小學英語教材六年級上冊Unit 6 單元教學為例，以關注學生核心素養(yǎng)為導向，教學設計遵循以下原則：解讀教材，理論結合實踐原則;設定教學目標，涵蓋全面性原則;創(chuàng)設主題語境，凸顯應用性原則;優(yōu)化教學活動，啟發(fā)思維發(fā)展原則;拓深文化內涵，滲透教育性原則。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);單元教學;教學原則

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0137-02

當前，我國教育已進入全面推進教育現(xiàn)代化的關鍵時期?；A教育現(xiàn)代化首先是教育思想的現(xiàn)代化。如果說從“雙基”（基礎知識、基礎能力）走向“三維目標”（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀）是新一輪課改的新標志，那么由三維目標走向核心素養(yǎng)則是當前課改全面深化的標志。如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中落準、落細，就需要把提煉出的英語學科核心素養(yǎng)四個維度，滲透在課程實施的全過程。廣東版小學英語教材六年級上冊Unit 6主題是植樹，四個板塊主題線索模糊，板塊相對獨立、零散，缺乏有效聯(lián)系，造成了教學設計的困難;語法和語音板塊單薄，缺乏語篇的支持;目標語言為多次復現(xiàn)后的再現(xiàn)，缺乏有挑戰(zhàn)性的語言思維活動。如何將學科核心素養(yǎng)在教學中落實，并轉化成學生的必備品格和關鍵能力，這是當前英語課堂教學亟待解決的問題。

一、小學英語教學原則：涵蓋學科核心素養(yǎng)

1.解讀教材，理論聯(lián)系實踐原則。

解讀教材是教學的重要前提?；诤诵乃仞B(yǎng)的教材解讀，由注重知識層面轉化為關注學科本質和價值，全面挖掘教材可以促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素。

英語學科核心素養(yǎng)的四個維度中，從語言能力角度看，我們主要思考的是如何確保學生理解并使用表示過去經歷的詞匯進行正確的表達。我們在教學設計中認真研究了文本，梳理單元主題的意義，分析學生素養(yǎng)發(fā)展的關鍵點，創(chuàng)設出符合身心特點的語境情景。在故事版塊中，我們找到I usually plant trees on the Tree Planting Day這一語言關鍵點，設計出Jenny往年植樹行為的時間軸，把目標語言主線串聯(lián)起來，使學生更容易理解和習得語言，同時培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

從文化品格的角度看，Story 和Reading版塊中，我們通過語篇的體裁不同，挖掘文本的內涵，通過不同角度的閱讀完成對Planting Trees這個主題的深刻認識。在教材中整合這兩個獨立版塊，通過文本解構設置問題的方式，用五個問題推進課堂學習。

從學習能力的角度看，我們要調動學生的學習潛能，組織有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學習活動。在語法和語音版塊中，引入和利用多種資源，創(chuàng)編小語篇，補充相應主題Earth Hour地球一小時的文本閱讀。在書面產出環(huán)節(jié)中，設計貼近學生真實情景的植樹小書、城市明信片等活動，學生可以發(fā)揮想象，親手制作，培養(yǎng)能力。

從思維品質的角度來講，教師應采用多種教學方式使教學與生活相結合，培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)思維與英語語言表達的結合。在本單元里，我們聚焦于Who had the first idea 和Why did people do the same thing這兩個思維關鍵點，設置層級問題，核實學生是否聽懂以及推測植樹文化這行為的原因。同時根據故事的續(xù)編，讓學生制作植樹小書，最后形成個人匯報。這樣的活動將知識學習與技能融入主題、語境和語用之中，促進思維品質的形成。

2.設定目標，涵蓋全面性原則。

核心素養(yǎng)導向的教學目標是教師基于教材分析，并且結合學科本質和價值的認識，是對于學生核心素養(yǎng)諸方面的信息融合和轉述，是核心素養(yǎng)落實于課堂教學的前提。

本單元教學目標，教師基于核心素養(yǎng)，從學生角度反復考量，設定目標全面、準確，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展點。該單元主題是“Planting Trees”，共有4個課時，依次是故事教學、詞匯教學、語音教學和閱讀教學，閱讀部分選取開發(fā)的是More reading and writing 版塊。依據故事、詞匯、目標句型、閱讀四個板塊之間的遞進關系，可以分為“Planting Trees”“The Planting Camp”和“The Trees Planting Day”三個單元子話題。根據新課標目標理念中確定三維目標，對目標整體統(tǒng)籌。

教學目標的設定是確保核心素養(yǎng)落地課堂的前提，要能體現(xiàn)以“學生為主體”的理念，在教學設計目標中尤其需要從學生的角度設定教學目標，引導學生主動學習。在本單元教學目標表述中，“運用、了解、詢問、歸納、參與、交流”等系列詞匯，都是讓學生主動實施行為，表明教師以素養(yǎng)為導向，切實提高學生的主體意識，促使學生學科素養(yǎng)的形成。

3.創(chuàng)設語境，凸顯應用性原則。

在我國英語教學中，語言輸出的問題一直未解決好。教學中沒有創(chuàng)設真實有效的學用情境是學生語言輸出能力差的重要原因。要優(yōu)化學生的語言輸出，就要在教學中創(chuàng)設真實、有效的情境。教師要根據教材文本和學生學情，創(chuàng)設與單元主題相關的情境，補充隱藏的情境，激活教學情境，使教材文本更好地體現(xiàn)出連貫性和真實性，避免學生簡單枯燥的機械操練，促使他們在真實的情境中理解語言和運用語言。

教學開始，教師結合核心素養(yǎng)，通過換位思考、文本解構、話題貫穿等方式，使教學情境新穎、統(tǒng)一、流暢，學生在看到樹木砍伐動物真實處境后，情境真實生動，因此學生能主動積極地參與到學習過程當中。

4.優(yōu)化活動，啟發(fā)思維發(fā)展原則。

英語課程總目標中提出，要進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，思維品質的高低是決定素養(yǎng)發(fā)展水平的關鍵點。