【摘 要】對于目前農(nóng)村初中學(xué)生整體基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，留守兒童學(xué)生增多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平平，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的情況，提出小組合作學(xué)習(xí)模式。旨在提高農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)的成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)課堂;小組合作

【中圖分類號】G633.26 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0182-02

小組合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越注重團(tuán)體合作（即小組合作）的精神。正是在這樣一種背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始關(guān)注和實踐“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，“小組合作學(xué)習(xí)”在初中教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但由于對“小組合作學(xué)習(xí)”沒有作深刻的理解與探研，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。特別是目前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)生整體基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，留守兒童學(xué)生增多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平平，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師對此困惑也較大?；谝陨显颍貙Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、改善教學(xué)方式、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀與存在的問題

1.小組成員構(gòu)建不科學(xué)。

教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個學(xué)習(xí)小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達(dá)不到合作的效果。有的把學(xué)習(xí)成績作為分組依據(jù)，有的甚至采取隨機(jī)分組的教學(xué)方式，這些行為都會使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.小組合作學(xué)習(xí)時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。

合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，只得早早收場。有時在小組學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生參與的機(jī)會都是平等的，常規(guī)的小組成員分配會使成績優(yōu)秀的學(xué)生處于有利地位，進(jìn)而對成績相對較差的學(xué)生不公平，一旦學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)不和協(xié)就會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。小組成員應(yīng)當(dāng)時常更換，避免學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的依賴性和受思維定勢的影響降低學(xué)習(xí)效率。

3.教師沒有扮演好自己的角色。

通常在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，教師中會扮演看客的角色，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣不僅浪費了大量的課堂時間，而且影響了課堂教學(xué)效率。沒有參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的老師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適當(dāng)指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，這就是教育工作者在角色扮演上的缺失。

4.教師缺少有效并且全面的評價方式。

關(guān)于對教學(xué)效果的評價是在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一環(huán)，不僅關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的完整性，還關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的再發(fā)展性，因此，教育工作者對小組合作學(xué)習(xí)不全面和不科學(xué)的評價不能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展。教育工作者對小組合作學(xué)習(xí)中評價的缺失體現(xiàn)在以下方面：首先，重視對小組內(nèi)個人的評價，而忽略對小組合作的團(tuán)體評價;其次，教育工作者往往只重視小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，通常忽略對小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。

合理安排小組人數(shù)，學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為4—6人，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成6—8組為宜。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)。可以在新知探就的過程中引導(dǎo);在知識的重點、難點處引導(dǎo);在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo);在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機(jī)地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

3.切實加強(qiáng)師生互動與交流。

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題時，教師可給與適當(dāng)?shù)狞c撥。有效的師生交往，對話、交流的重要性關(guān)系到學(xué)生是否充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。課堂教學(xué)互動交流其實就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行授與受的過程，是教師與學(xué)生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成關(guān)系。在教學(xué)課堂中，如果教師能夠營造一種適合與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)情情況有所了解、能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力、與學(xué)生能夠密切配合。

4.建立科學(xué)的評價機(jī)制。

建立科學(xué)的評價機(jī)制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機(jī)結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評，互評和小組評相結(jié)合。制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實效性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立新：世界知識出版社2017年7月出版的《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》.

[2]南希·弗雷.中國青年出版社2016年3月出版的《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》.

作者簡介：蒙?。?983.10-），男，貴州望謨，貴州省望謨縣第六中學(xué)，中小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，初中數(shù)學(xué)。