吳愛(ài)仙

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件、環(huán)境差異、家長(zhǎng)文化水平的影響，大部分學(xué)生的閱讀水平不盡如人意，提高小學(xué)生的閱讀能力任重而道遠(yuǎn)。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣科學(xué)地幫助學(xué)生提高閱讀能力呢？《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》這本書此時(shí)顯得尤為重要，它如同小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向標(biāo)，明確指引著教師在課堂教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，并且使閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性，更富有情感，讓閱讀教學(xué)健康起步。

關(guān)鍵詞：情感;表達(dá);提示語(yǔ);范讀

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，特別重視對(duì)學(xué)生高層次思維能力的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能發(fā)展的同時(shí)，努力探索對(duì)學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)應(yīng)多元化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高的探索與突破。閱讀，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)方面。在小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，閱讀教學(xué)都非常重視朗讀的訓(xùn)練，重視在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀是多么重要。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀都不盡如人意。如：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“別唱讀，要讀出語(yǔ)感。”然后讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，至于怎么樣讀出語(yǔ)感，大多數(shù)學(xué)生仍然是不明就里。長(zhǎng)此下去，直接影響了學(xué)生的閱讀水平。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣科學(xué)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？新課標(biāo)給出了風(fēng)向標(biāo)似的答案，有的放矢地指導(dǎo)了教師如何提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓閱讀更具創(chuàng)新性，更富有情感。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的一個(gè)組成部分。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)充滿陽(yáng)光，能更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟一片全新的天地。

一、情感滲透是閱讀教學(xué)的靈魂

語(yǔ)文是一門情感豐富的學(xué)科。正所謂：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！痹诮虒W(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的豐富情感，會(huì)有意想不到的效果，有情感的參與，抽象的思維才能被激活，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，情感之門緊閉，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙，學(xué)習(xí)是進(jìn)行不下去的。對(duì)于學(xué)生如此，對(duì)于教師，同樣也如此。教師如果缺乏豐富的情感，那么他的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)黯然失色。無(wú)論你教哪一個(gè)年級(jí)，教學(xué)時(shí)都需要教師付出真實(shí)而豐富的情感。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀文章，要能想象文字所描繪的情景或意境，嘗試用自己的語(yǔ)言具體描繪想象到的畫面，邊讀邊展開(kāi)合理想象。那么，在日常的教學(xué)中如何才能讓情感的河流在我們的課堂上長(zhǎng)流不息呢？

《秋天的思念》是一篇情感豐富、細(xì)膩的散文。這篇課文不算很長(zhǎng)，文字也通俗易懂，不存在閱讀障礙，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能夠讀通、讀懂。但是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對(duì)于史鐵生殘疾后的心理感受以及其對(duì)母親的摯愛(ài)之情，學(xué)生可能并無(wú)情感上的共鳴。如果從為教而教的角度上講，只要粗略地問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題也就應(yīng)付過(guò)去了，但這樣做可能就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成也會(huì)被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長(zhǎng)，課時(shí)較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學(xué)生靜靜地趴在課桌上，聚精會(huì)神地聽(tīng)著，全都沉浸到那深沉而又細(xì)膩的情感中，有的還流下了感動(dòng)的淚水。錄音結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的體會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)要向史鐵生的母親獻(xiàn)上崇高的敬意;有的說(shuō)家庭永遠(yuǎn)是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠(yuǎn)是孩子的保護(hù)神;還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛(ài)自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無(wú)聲。水到渠成，我適時(shí)地按下錄音機(jī)的放音鍵，同學(xué)們和我一起高唱了一曲配樂(lè)的《我真的愛(ài)你》。

二、多自主讀，多品味讀

很早以來(lái)，有識(shí)之士就呼吁：課堂教學(xué)摒棄應(yīng)試教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師也為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈地努力著。著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朗聲閱讀、勇于表達(dá)自己的情感，把讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。從某種角度說(shuō)，學(xué)生將自己所理解到的文章內(nèi)涵再加上自己的真實(shí)情感，融入閱讀中，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了把“讀”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我在講授新課文前，總是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，針對(duì)課文內(nèi)容在預(yù)習(xí)本中提兩個(gè)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在課堂上，專門安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品讀課文，通過(guò)多種方式的朗讀，如：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重點(diǎn)段、小組之間互讀互評(píng)、個(gè)人讀等，在讀中感悟，多方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中加深對(duì)作者思想感情的理解。同時(shí)，讓學(xué)生畫出有所感悟的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單地寫下自己的感受。這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)明確要求學(xué)生做到的。唯有這樣，學(xué)生的朗讀才能走出淡然無(wú)味的瓶頸，闊步走向生動(dòng)、創(chuàng)新，在富有情感的語(yǔ)調(diào)中體味朗讀的樂(lè)趣。

三、利用提示語(yǔ)，以點(diǎn)帶面

課文中寫得最生動(dòng)的就是描寫人物語(yǔ)言的句子，這些句子充滿了感情朗讀的提示，根本不需要教師做多余的講解。所以，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子時(shí)，我總是引導(dǎo)他們找出蘊(yùn)含了說(shuō)話者豐富情感的提示語(yǔ)，然后充分利用這些提示語(yǔ)，以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這樣就能讀出句子所包含的韻味。正如新課標(biāo)中所說(shuō)的：“能理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，并在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)出來(lái)。”

如，《小攝影師》第9自然段：①小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了?！睂W(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)“大聲喊”，便可知道這句應(yīng)該讀得大聲些，急促些，語(yǔ)調(diào)中帶哭腔，以表現(xiàn)“小男孩”的傷心與焦急。②高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”根據(jù)提示語(yǔ)“大聲喊”，學(xué)生就懂得這句應(yīng)讀出“大聲呼喚”的語(yǔ)調(diào)，以體現(xiàn)高爾基一心想幫助小男孩，所以著急地喊叫的心情;③“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基急忙問(wèn)。這句應(yīng)讀出“急忙”之情，用稍高昂的語(yǔ)調(diào)，較快的速度，來(lái)表現(xiàn)“高爾基”心里急切地盼望小男孩快點(diǎn)回來(lái)的感情。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生找出提示語(yǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的良好方法之一，不用老師多講，學(xué)生也能從文中知道該怎么讀好句子。

四、以演促讀，加深感悟

新課標(biāo)中提到：“閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，應(yīng)有感情地朗讀課文，進(jìn)入文章中的意境。品味文章的重點(diǎn)內(nèi)容，感受作品的魅力?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入文章意境，充分感受作品的魅力，讓學(xué)生的朗讀能力躍上一個(gè)新的臺(tái)階，在課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，化難為易，化抽象為形象，讓學(xué)生進(jìn)入角色，化物為我。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇寫景課文時(shí)，我采用了評(píng)比“最佳導(dǎo)游員”的方法激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生非常想獲得“最佳導(dǎo)游員”這一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，所以都表現(xiàn)出了積極讀、樂(lè)意讀的閱讀主動(dòng)性。在熟讀的基礎(chǔ)上，我放著優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，再讓某些學(xué)生以“導(dǎo)游員”的身份，有感情地朗讀課文中寫景的優(yōu)美句子段落或自己喜歡的段落。我在旁邊適時(shí)地加以點(diǎn)撥。通過(guò)這些“導(dǎo)游員”聲情并茂的介紹，學(xué)生猶如身臨其境，在美的享受中細(xì)細(xì)欣賞著小興安嶺的美，領(lǐng)悟到了“小興安嶺是一座美麗的大花園”的內(nèi)涵。而在這輕松、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分地感悟了語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起了閱讀的興趣，這樣，不但有力地提高了學(xué)生的朗讀能力，而且情感態(tài)度價(jià)值觀的培植也巧妙地蘊(yùn)含其中。

五、少講解，多示范讀

在課堂上，我曾經(jīng)不厭其煩地對(duì)學(xué)生講解閱讀的要領(lǐng)，然后要求學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟進(jìn)行閱讀，但這時(shí)，我往往會(huì)很尷尬地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于自己剛才的講解似乎云里霧里，學(xué)生的閱讀效果差強(qiáng)人意。此時(shí)，著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)的一段話引起了我的深思：“教師應(yīng)讓學(xué)生能從感情朗讀、課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句等方面初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！苯?jīng)過(guò)一番反思后，我采用了另外一種教學(xué)模式：我先繪聲繪色地范讀課文，然后再讓個(gè)別學(xué)生分段朗讀，這時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生竟然紛紛舉起小手要求讀，并且讀得很有味兒。由此可見(jiàn)，范讀能起到有感情朗讀的榜樣，能以聲傳情，以聲啟智。

如，《我不能失信》這篇課文，把宋慶齡為了守承諾而寧愿放棄去伯伯家看可愛(ài)的鴿子這一個(gè)高貴的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。但學(xué)生的朗讀卻傳遞不出這種高貴品質(zhì)，沒(méi)能掀起情感上的高潮。于是，我清了清嗓子，醞釀了一下感情，用贊賞而又深摯的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了范讀，然后要求學(xué)生像老師一樣有感情地讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我看到許多學(xué)生眼里充滿了敬意。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)揣摹教師的范讀，學(xué)生進(jìn)一步觸摸到文章的靈魂——感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。因此，教師在范讀時(shí)，要運(yùn)用多種朗讀技巧和體態(tài)語(yǔ)言，直接給學(xué)生情感的熏陶。就像林天賜老師所說(shuō)的：讀到莊嚴(yán)處，學(xué)生肅然起敬;讀到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰;讀到義憤處，學(xué)生橫眉立目;讀到悲痛處，學(xué)生淚痕滿面;讀到歡快處，學(xué)生笑意盈盈。這種閱讀境界才能真正起到示范作用。

可見(jiàn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能幫助學(xué)生入情入境地融入到文本中進(jìn)行閱讀，還能提升教師的課程實(shí)施和教學(xué)管理能力，促進(jìn)教師改善教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教師在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能讓閱讀教學(xué)的課堂充滿陽(yáng)光，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教育教學(xué)中，讓我們給孩子們的情感閱讀搭建一個(gè)亮麗的舞臺(tái)，開(kāi)啟孩子們閱讀探究的情趣吧！

參考文獻(xiàn)：

王淑瓊.創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)充滿活力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.