張瑜

作為一名初中信息科技學科的兼職教研員，筆者充分認識到開展科技學科網(wǎng)絡(luò)教研活動的重要性。網(wǎng)絡(luò)教研可有效改變以往教研活動的人數(shù)、時間與地點等受限的情況，實現(xiàn)相關(guān)人員一個都不少、活動時間不設(shè)限、活動空間跟著自己走，更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

信息科技學科開展網(wǎng)絡(luò)教研活動還有其自身的優(yōu)勢和獨特性，應(yīng)成為學科網(wǎng)絡(luò)教研的領(lǐng)頭羊，形成更完善的平臺、更精準的模式、更高效的流程，以供其他學科借鑒。應(yīng)讓信息科技教師參與高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研并進行創(chuàng)造性的活動，這既是其專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是其專業(yè)成長的必由之路。信息科技學科的網(wǎng)絡(luò)教研還可以向?qū)W生開放，讓學生參與評價教學與教研，形成大規(guī)模的師生互動。

一、構(gòu)建聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研模式

近年來，在區(qū)教育局各級部門的關(guān)懷指導下，在信息科技教研員和全體信息科技教師的共同努力下，上海市青浦區(qū)青西片抓住信息科技的學科特點，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研的研究和實踐，在區(qū)域聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè)、發(fā)展等各方面都取得了較大進展。

1.信息科技學科網(wǎng)絡(luò)教研組織結(jié)構(gòu)

信息科技青西片教研組（以下簡稱教研組）是一個教師隊伍年輕、團結(jié)協(xié)作、行動高效的連片學科組，現(xiàn)由一所城區(qū)學校（青浦一中）、四所農(nóng)村學校（珠溪中學、顏安中學、金澤中學、沈巷中學）組成， 包括城區(qū)教師2名、農(nóng)村教師12名。教研組成立了以兼職教研員、青西片片長、學科中心組成員為核心的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)研修小組，定時召開網(wǎng)絡(luò)會議;形成了“教研員領(lǐng)導—聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)研修小組管理—青西片片長組織—五所學校教師落實”的網(wǎng)絡(luò)教研模式。由聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)研修小組制定相關(guān)制度，規(guī)范信息科技青西片教研工作，以城帶鄉(xiāng)進行區(qū)域統(tǒng)籌安排，保證教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為青浦區(qū)信息科技教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.學科聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研職責

在學科聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)研修小組中，每個成員都有明確的職責。兼職教研員職責包括：傳達區(qū)信息科技學科相關(guān)文件精神，結(jié)合學科網(wǎng)絡(luò)教研特色，加強指導與培養(yǎng);開展深度調(diào)研，積極參與教研與教改;強化區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，參與組織協(xié)調(diào)與管理;增強服務(wù)意識，發(fā)揮引領(lǐng)示范與指導作用。青西片片長職責包括：創(chuàng)設(shè)各類網(wǎng)絡(luò)活動平臺，加強校際溝通與交流，協(xié)調(diào)互動網(wǎng)絡(luò)教研;組織網(wǎng)絡(luò)聯(lián)誼，積極引領(lǐng)示范。學科中心組職責包括：協(xié)助制定網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動方案，發(fā)揮智囊團作用;協(xié)助學科指導，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研示范作用。聯(lián)動教師職責包括：積極參與聯(lián)動教研，加強網(wǎng)絡(luò)交流;在網(wǎng)絡(luò)活動平臺上提出教學實際問題，參與討論和交流;承擔公開課的開設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)研討案例。

二、創(chuàng)新區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動方式

教研組積極實踐信息科技學科新課程理念，深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，學習學科育人價值觀，將育人價值與學科教研相結(jié)合，充分利用每周二下午的教研時間，開展聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研活動，進行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動模式的研究和探索，組織開展了“從過程性評價看學科育人”“初中課程標準的實施研究”“新課堂實驗研究”等一系列網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)意活動，使學科教研從單一性走向了多樣性、區(qū)域性、聯(lián)動性、開放性，提高了信息科技網(wǎng)絡(luò)教研的整體水平。

1.茶館式網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動

茶館式網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教研是指在和諧輕松的氛圍中，借助微信、RTX等平臺，運用讀讀、說說、評評、議議等多種形式，實現(xiàn)教師聯(lián)誼的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)研修方式，主要特點是自由、寬松、愉悅、和諧。這種聯(lián)動教研有明確的研修目標，主持人通過微信、RTX系統(tǒng)建立學科群，對教研活動進行適切的調(diào)控，教師則緊密圍繞研修主題開展RTX網(wǎng)絡(luò)研修活動。在輕松和諧的氛圍中，促進教師們發(fā)散思考、開拓創(chuàng)新。

如2018年下半年，教研組以區(qū)信息科技學科教研計劃為活動指導綱領(lǐng)，采用了茶館式網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動方式，結(jié)合區(qū)新課堂實驗討論學習單的設(shè)計，聯(lián)動教師積極討論，熱烈發(fā)言，互動良好。有的教師認為設(shè)計學習單的目的是引導學生先學先練;有的認為有效利用學習單能使學生帶著問題和情感快速融入課堂。

2.論壇式網(wǎng)絡(luò)互動

論壇式開放互動教研是指圍繞一個明確的、有意義的主題，通過相互討論、交流、解疑，在思維火花的碰撞中實現(xiàn)集思廣益，促進教師開放和互動的網(wǎng)絡(luò)研修方式，主要特點是可操作性、開放性、引領(lǐng)性。近年來，教研組經(jīng)常結(jié)合區(qū)學科論壇進行廣泛而深入的教學研討，促使青年教師快速成長。

如2018年度第一學期，教研組舉行了“新課程標準解讀和配套案例實踐”等系列論壇。信息科技教師圍繞網(wǎng)絡(luò)活動主題，對新課程標準和相關(guān)配套案例實踐等內(nèi)容進行了廣泛而深刻的研討，從理論和實踐兩個層面入手，大膽闡述見解，在論壇中以跟帖進行精彩回復(fù)，交流和傳播了許多創(chuàng)新的思想和觀點。

3.競賽式網(wǎng)絡(luò)互助

競賽式網(wǎng)絡(luò)互助教研通過豐富多彩的競賽形式進行教學比武，對教師各具特色的教學方式、方法等進行深入細致的網(wǎng)絡(luò)對比研討和總結(jié)，實現(xiàn)競賽與探究相結(jié)合，實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動互助與共同發(fā)展，主要特點是競賽與合作。

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展和教研能力的提高，青西片教研組積極組織開展了各類網(wǎng)絡(luò)學科競賽，鼓勵教師踴躍參與教師說課比賽和同課異構(gòu)等活動，并將過程性資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。全體信息科技教師都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行對比研討，區(qū)學科領(lǐng)導和五所學校的領(lǐng)導對各項賽事活動給予了高度重視，根據(jù)賽事需要，落實場地、裁判及工作人員，將任務(wù)具體到人，很好地展現(xiàn)了創(chuàng)新與合作的精神，為競賽式網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動互助提供了有力保障。

三、挖掘網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教研的內(nèi)涵

1.立足學科，建立三維立體網(wǎng)絡(luò)研課模式

青西片教研組以城帶鄉(xiāng)，立足信息科技學科，以典型課例為素材，教師同課異構(gòu)，同年級教師全員參與，進行網(wǎng)絡(luò)觀摩和研討，幫助教師提高課堂駕馭能力，完善“實踐反思—互助—專業(yè)引領(lǐng)”的三維立體課堂網(wǎng)絡(luò)研究模式，形成了區(qū)域聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)研修的特色發(fā)展。

一是實踐反思。組織教師在互動教研活動中開課，在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄教學過程。開課教師結(jié)合具體的教學實例進行“三實踐兩反思”，從中獲得靈感，開拓教學新思路。

二是互助。參與教研的教師結(jié)合教學實踐，對開課教師的教學設(shè)計等提出改進意見，特別針對教學重難點的突破、教學目標的達成等給出中肯的建議，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相關(guān)信息，供開課教師參考。

三是專業(yè)引領(lǐng)。組織教師結(jié)合整個研課活動的過程進行網(wǎng)絡(luò)評析，使教師能學以致用、學用結(jié)合，并內(nèi)化為有個人特色的認識與操作元素，科學地貫徹并落實于課改實踐，從而不斷提升科研素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

2.資源共享，發(fā)展三級管理模式

推動網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)展“三級網(wǎng)絡(luò)，三級管理，三級評價”的管理模式，優(yōu)化區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教師專業(yè)成長?！叭壘W(wǎng)絡(luò)”指以網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍劃分為片區(qū)、學校、教師三級。“三級管理”指網(wǎng)絡(luò)的管理層級，第一級管理者為聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研小組，第二級管理者為五所基層學校信息科技學科分管領(lǐng)導，第三級管理者為五所基層學校的信息科技教師?！叭壴u價”指通過網(wǎng)絡(luò)評價方式實現(xiàn)的區(qū)片、學校對教師個體，以及教師對自己的三級評價。五所基層學校結(jié)合片級網(wǎng)絡(luò)教研評價，以及綜合參考教師自評，對本校信息科技教師進行網(wǎng)絡(luò)教研綜合測評，并將測評結(jié)果歸入教師個人成長檔案，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長（見表1）。

3.加強互動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價的導向功能

推進網(wǎng)絡(luò)評價研究互動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研評價的導向作用，讓信息科技教師通過三維立體研課網(wǎng)絡(luò)模式深入了解為什么教、教什么、怎么教，真正促進每一位教師提升專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)成長。此外，使學生能利用所學信息科技知識參與評價教學與教研，形成了大規(guī)模的師生互動，既是對教師教學教研的評測，也是對學生學習效果的評測。

總之，不同的網(wǎng)絡(luò)教研模式和評價方式最終都是為教學目標服務(wù)，為學生服務(wù)。即都是為了在學科網(wǎng)絡(luò)教研活動中使新課程的教學改革順利開展，使信息科技的教研水平不斷提高，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、成績和展望

近年來，信息科技教研組的成員不斷學習，堅持新課堂實驗教學，重視教科研工作，取得了多方面的成績。如組織學生參與市、區(qū)級電腦作品制作比賽并多次獲獎;教師撰寫的論文、案例曾多次獲得國家、市、區(qū)級各類獎項;教師執(zhí)教的公開課多次獲得區(qū)、校級獎項，得到了區(qū)內(nèi)專家和領(lǐng)導的肯定。

信息科技學科區(qū)域聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)教研不僅增長了教師的專業(yè)知識，拓展了教師的科研視野，還培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識，提升了教師的信息素養(yǎng)和學科育人素養(yǎng)。未來，信息科技學科的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教研工作還要進一步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的組織文化，更好地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，達成學科課程愿景，讓信息科技教師在信息時代的召喚下，在學科網(wǎng)絡(luò)教研的實戰(zhàn)演練中飛得更高，走得更遠。

（責任編輯? ?郭向和）