馬翠

摘 要：在小學(xué)生閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開展上，通過教師的合理引導(dǎo)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的自主閱讀能力培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前語文閱讀課程教學(xué)的要求，同時(shí)也是新課程改革的要求。通過合理進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探討，促使小學(xué)語文教師在閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開展上，能夠切實(shí)立足小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)視角出發(fā)，提升課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主閱讀能力;研究

對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)工作開展來說，通過合理實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠確保小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的改善。對(duì)于閱讀課程教學(xué)來說，也是同樣道理。通過合理地培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成出色的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的改善。

一、多樣化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)

在小學(xué)生閱讀課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，通過多樣化的教學(xué)方式引入，有助于激發(fā)小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如在閱讀課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，可以通過生活化教學(xué)、情景式教學(xué)模式的引入，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課的閱讀學(xué)習(xí)上，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展上，可以將課文內(nèi)容和小學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓小學(xué)生通過生活觀察，去了解小蝌蚪從蝌蚪到青蛙的進(jìn)化過程。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活的結(jié)合，讓小學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不僅出色地完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以借助生活中的觀察，實(shí)現(xiàn)自主觀察能力和語言能力的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。再比如在《秋天的圖畫》一文學(xué)習(xí)上，教師為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)的過程中引入了情境教學(xué)方式。通過為小學(xué)生創(chuàng)造出秋天的情境，讓小學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)中去感受秋天景色之美。在情境創(chuàng)造的過程中，教師通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，綜合借助圖畫、視頻等方面，讓小學(xué)生在觀看的同時(shí)，也能夠?qū)η锾炀吧喇a(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。這對(duì)于進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果也有積極的推動(dòng)作用。

可見，在小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上，通過多樣化教學(xué)手段的引入，有助于更好地激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣，促使小學(xué)生通過課堂閱讀教學(xué)掌握良好的閱讀技巧，有助于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)。

二、課前預(yù)習(xí)，幫助小學(xué)生更好地達(dá)成自主閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀課程參與的積極性，確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的自主閱讀興趣培養(yǎng)，要求教師在閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開展上，要充分利用好課前預(yù)習(xí)時(shí)間，合理引導(dǎo)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課的預(yù)習(xí)上，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂教學(xué)開展之前，首先讓小學(xué)生自主進(jìn)行課文的閱讀，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師通過引導(dǎo)，讓小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的同時(shí)，對(duì)閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，并通過自主查找及觀察的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決。比如在課文閱讀的過程中，小學(xué)生會(huì)提出小蝌蚪為什么要找媽媽，小蝌蚪的媽媽去哪里了等問題。帶著這些問題去進(jìn)行課文的閱讀，讓小學(xué)生能顧借助自主閱讀的方式解決自己遇到的問題。通過良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以及自主提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好閱讀思維培養(yǎng)，幫助小學(xué)生快速完成課文教學(xué)內(nèi)容的掌握等方面都有積極意義。

在小學(xué)生閱讀課程教學(xué)上，通過積極地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于小學(xué)生更好地培養(yǎng)自主閱讀能力。

三、自主釋疑，培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題解決能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)工作的開展上，通過自主釋疑能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生在閱讀課程參與的過程中，能夠通過自主釋疑，更好地完成閱讀過程中問題的自主處理。這對(duì)于小學(xué)生提升自主閱讀能力也有積極意義。

在閱讀課程的參與上，小學(xué)生由于知識(shí)、閱歷不足，在閱讀過程中會(huì)遇到許多問題。教師在閱讀課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，通過合理引導(dǎo)，讓小學(xué)生培養(yǎng)自主釋疑的能力，從而引導(dǎo)小學(xué)生通過自己的閱讀完成問題的解決，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力提升的有效舉措。比如在《秋天的圖畫》一文的閱讀課程開展上，針對(duì)為什么秋天樹葉會(huì)變黃這個(gè)問題的解決，教師在引導(dǎo)上，首先是引導(dǎo)小學(xué)生通過文章的閱讀去找尋問題的答案，同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書查找的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題答案的完善。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主釋疑能力的培養(yǎng)，確保小學(xué)生通過閱讀課程學(xué)習(xí)，掌握出色的自主閱讀能力。

總之，在小學(xué)生閱讀課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，借助良好的課堂情境創(chuàng)造、課前預(yù)習(xí)以及自主釋疑能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)語文綜合能力培養(yǎng)，幫助小學(xué)生達(dá)成出色的自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過合理地進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)規(guī)劃和布局，促使小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地投入小學(xué)語文閱讀課程學(xué)習(xí)中，掌握扎實(shí)的小學(xué)語文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，更好地達(dá)成自主閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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