趙慶余

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育的目標也逐漸傾斜于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學理念的影響，當前的小學語文教育仍舊處于過渡階段。小學生的核心素養(yǎng)的訓練可以從課外閱讀能力著手。語文的學習需要學生有良好的閱讀能力和理解能力，才能真正深入理解課文內容的內涵。小學語文教師在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。旨在分析基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀能力

課外閱讀顧名思義是指相對于課堂閱讀之外的其他閱讀活動，其也是閱讀的一種重要組織形式，可以很好地補充課堂閱讀的不足[1]。課堂上的時間是非常有限的，教師應當鼓勵學生自主地在課堂之外開展各類閱讀活動。因而獨立自主性是課外閱讀的最大特征，學生在課堂之外主動地培養(yǎng)自身的閱讀能力，其不但提高自身語文的學習興趣，而且能養(yǎng)成良好的學習習慣，對小學生自身養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)有非常積極的影響[2]。因此教師在教學中需要積極地引導學生在課外自主地開展閱讀活動，進而幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀和原因分析

在當前的小學語文教育中，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生自主閱讀的興趣不高，因此其課外閱讀能力沒有得到顯著提升。并且學生之間在課外閱讀的表現(xiàn)具有很大差異，其整體情況亟須改善。在當前的小學生群體中，由于其自身對語文的學習缺乏一定的興趣，因而學生在課外閱讀的過程中大多數(shù)都抱有應付的態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生當前的課外閱讀能力不強的原因主要因為其自身沒有濃厚的閱讀興趣，對課外閱讀的過程沒有提起重視[3]。學生自身缺乏主動讀書的意識，并且學生在學習過程中也抱有任務式學習的態(tài)度，內心中沒有意識到學習的目的和意義所在。同時小學生在課外閱讀的方法上也缺乏一些專業(yè)性的指導，學生自身在閱讀過程中主要閱讀課文的情節(jié)或是大致瀏覽。在閱讀中沒有做好讀書筆記和摘抄其中寫得好的句子，閱讀效率得不到提升，由此部分學生也會產(chǎn)生閱讀沒有用處的觀念，進而打擊了學生的閱讀積極性。教師對小學生課外閱讀也采取了放養(yǎng)式教學，寄希望于學生可以自主地開展閱讀活動。教師在閱讀中沒有給予學生正確的方法指導，讓學生只能走馬觀花式閱讀，導致學生沒有良好的閱讀體驗。因此在多重負面原因下，學生的課外閱讀能力得不到有效提高。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.從閱讀興趣出發(fā)幫助小學生形成正確的閱讀理念

小學生課外閱讀能力不強與其自身沒有形成良好的閱讀興趣有很大關系，小學生此時的心理沒有發(fā)育成熟，其自我控制能力還不強。因此學生此階段的行為很大程度上是受其思想觀念引導的，而興趣是最好的老師，學生在自身興趣的引導下，才會主動地探究課文知識。在教學中，教師需要把握學生的心理特征，從學生容易接受的角度出發(fā)，引起學生的注意力，讓小學生可以主動探索。例如，小學生此時的思維是非?；钴S的，也非常喜歡奇異的事物。因此教師在課外引導學生主動閱讀時，可以從一些簡單的寓言故事或是童話故事入手，讓學生在閱讀寓言故事的過程中產(chǎn)生興趣。并且在閱讀課外書籍中的寓言故事時，可以結合課本中的趣味性非常強的課文，讓學生交替閱讀。將學生閱讀寓言故事的興趣吸引至課文閱讀中，提高小學生的理解能力。在激發(fā)小學生的閱讀興趣時，教師采用趣味性的文本材料讓學生產(chǎn)生興趣，而學生閱讀興趣的形成可以促使學生積極主動地探索課文知識，對學生形成良好的核心素養(yǎng)有很大幫助。在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時，需要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，進而才能在核心素養(yǎng)的指導下培養(yǎng)學生自身的課外閱讀能力，同時在興趣養(yǎng)成的過程中也可以幫助學生形成正確的閱讀理念。

2.開展課外閱讀活動，構建舒適的閱讀環(huán)境

小學生都是非常愛熱鬧的，并且學生的能力在相互交流的過程中成長的速度更快。因此教師在課后可以組織學生開展有趣的閱讀活動，讓學生在活動中相互交流，進而促進學生個人思維的成長?；ハ嘟涣鞯囊饬x在于學習他人思維上的優(yōu)勢，彌補自身思維中盲區(qū)，進而拓寬學生的思維能力。并且閱讀活動的構建也可以創(chuàng)造出舒適的閱讀環(huán)境，讓學生可以處于舒適的環(huán)境中閱讀，提高學生的閱讀效率和能力。例如，在課堂之外教師可以組織學生開展演講比賽，讓學生將最近所閱讀的文章表達出來。在演講的過程中，小學生可以學習同伴的表達方式以及以聽故事的方式拓寬自身的思維寬度。在學生進行演講時，不斷加深了自身對所讀文本的理解，用自身的語言將其表述出來，學生的表達能力在演講中得到鍛煉，理解能力也有潛在提高。對學生的綜合素養(yǎng)的形成有巨大作用，并且理解能力的提高也可以促進學生閱讀能力的增長。語文的學習需要學生自身有一定的感悟，而小學生此時的生活經(jīng)驗都不豐富。開展閱讀活動不但可以加強學生之間的交流，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，而且小學生在活動中會相互交流，進而讓學生的思維獲得成長。這對學生閱讀能力的提高有很強的促進作用，思維的發(fā)展可以幫助學生更好地理解文章內涵，進而幫助學生提高課外閱讀能力。

3.指導小學生閱讀方法，提高小學生的閱讀效率

當前的教育目標重在提高學生的核心素養(yǎng)，小學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，對其未來的成長非常有利。而在小學語文課外閱讀中，教師需要對學生的閱讀方法進行指導，讓學生在閱讀中掌握更多的知識。小學階段的語文學習，也是小學生學習語文的啟蒙階段，學生在此時期養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對未來的語文學習有很大的促進作用[4]。小學生閱讀中最常用的方式是摘抄法和瀏覽法。教師在指導學生瀏覽法時，其主要目的是讓學生在瀏覽的過程中掌握文章中的主要信息。因此教師可以布置一些淺顯的文章，讓學生將文章的主要內容表達出來。而在摘抄法的指導中，學生在閱讀與語文知識相關度高的文章可以此辦法，并且學生在摘抄之后對文章的印象也會更加深刻，有利于鍛煉學生的記憶力。教師在指導學生閱讀方法時，需要注重學生的理解，讓學生在閱讀中運用該方式可以提高自身的閱讀質量與效率。而學生在掌握良好的閱讀方法之后，也會促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀過程中更容易把握文章的主旨思想，幫助學生更好地理解文本表達的情感。

在小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要重視學生核心素養(yǎng)的作用。讓學生在提高自身閱讀能力的過程中也可以發(fā)展自身的核心素養(yǎng)[5]。而在學生的課外閱讀中，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，進而才能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀的自主性。并且教師還需要指導學生正確的閱讀方法，讓學生在方法的引導下，理解課文的內在含義，進而促進自身核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]盧曉惠，李丹.核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求[J].文教資料，2018，25（11）：124-125.

[2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際能力提升策略研究：以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（7）：98-99.

[3]佚名.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019，10（4）：33-34.

[4]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2017，16（z2）：48-49.

[5]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J]. 新課程（上），2017，17（7）：23.