王建雄

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言具有十分重要的意義。指出當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，并就如何將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;結(jié)合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師通常把閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)以專門(mén)強(qiáng)化兩者之間的其中一項(xiàng)。然而就當(dāng)前的教育環(huán)境而言，這種獨(dú)立式的教學(xué)無(wú)法滿足教學(xué)大綱的需要，我們要嘗試將讀寫(xiě)結(jié)合，以讀悟?qū)?，使二者達(dá)到相輔相成的關(guān)系。因此，如何在教學(xué)中將初中語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不僅僅將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)完全割裂，在教學(xué)過(guò)程中只重應(yīng)試閱讀和寫(xiě)作方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的固定在如何能夠得高分，而不是如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上[1]。

（二）教學(xué)缺乏文學(xué)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)沒(méi)有明確的目的性，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有目的地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，而是單一重視文章中的解題思路，有時(shí)甚至?xí)⒃诮忸}中沒(méi)有作用的信息抹去，無(wú)視其文學(xué)意義，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何有目的地閱讀。

（三）未能準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少如何解決閱讀題的知識(shí)。但是對(duì)文章本身想要表達(dá)的意義，學(xué)生的理解程度不深。雖然掌握了大量的解題方法的學(xué)生在做題時(shí)能夠給出教師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是在讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟的方面上并沒(méi)有很好地提升。這使學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)閱讀的興趣，大幅降低其閱讀和寫(xiě)作的欲望。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合方式

（一）提升閱讀趣味性，以讀促寫(xiě)

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀與寫(xiě)作提起興趣，那么就不會(huì)在閱讀中獲得感悟，也不會(huì)有寫(xiě)作的欲望。為此，我們要嘗試通過(guò)各種趣味化的教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用有趣味性的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的作用。

在教學(xué)過(guò)程中嘗試?yán)糜腥さ奈恼聛?lái)引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)講解或擴(kuò)寫(xiě)課文的方式，引起學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)和閱讀《俗世奇人》時(shí)，我們可以讓學(xué)生講講自己遇到過(guò)的“奇人”，并仿照文中的敘述形式展開(kāi)仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，并將自身的體驗(yàn)和思考融入閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（二）擴(kuò)展閱讀范圍，豐富寫(xiě)作素材

學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常常會(huì)由于無(wú)話可寫(xiě)，或者在閱讀時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確抓住文章想要表達(dá)的意義。出現(xiàn)這種情況時(shí)是由于學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，閱讀知識(shí)不足，閱讀沉淀不夠。為了提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，我們可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試豐富學(xué)生的閱讀量，使其在寫(xiě)作過(guò)程中豐富自身的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升[2]。

例如：我們讓學(xué)生每周至少讀一篇文章，并在閱讀后寫(xiě)讀后感或者進(jìn)行文章的仿寫(xiě)，同時(shí)，還要讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中融入實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解程度。在學(xué)習(xí)之余，教師可以用紀(jì)錄片向?qū)W生們介紹“高郵鴨蛋”的做法和特色，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的了解，教師甚至可以在課堂上介紹咸鴨蛋的制作方法，并運(yùn)用視頻或是參觀實(shí)踐課程的方式來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)，以豐富其寫(xiě)作素材，使其言之有物。

（三）提升閱讀深度，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧

在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生提升對(duì)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的讀寫(xiě)技巧。首先提升學(xué)生對(duì)文字的敏感程度，其次鍛煉學(xué)生將腦中的思想和畫(huà)面文字化的能力，提升其寫(xiě)作效率，最后嘗試讓學(xué)生掌握優(yōu)秀文章中的思想，并將其作為自身的思想加以利用。這種鍛煉方式能夠大幅提升學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，使其綜合寫(xiě)作能力大幅提升。

例：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我們讓學(xué)生對(duì)全文的背景、內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行分析來(lái)徹底了解文章中描寫(xiě)的年代背景和歷史背景。我們應(yīng)當(dāng)從19世紀(jì)80年代的法國(guó)背景開(kāi)始介紹，讓學(xué)生了解為什么于勒叔叔會(huì)一夜暴富，并對(duì)資產(chǎn)階級(jí)由于原始資本積累而造成的底層人民生活困境進(jìn)行詳細(xì)分析，從文章中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)氣以及小市民在社會(huì)底層奮力掙扎的痛苦。深入剖析文章能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自身對(duì)文章的理解，同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身寫(xiě)作的養(yǎng)分，以提升寫(xiě)作能力。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中將讀寫(xiě)按照有效方式相結(jié)合，并通過(guò)正確引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合水平，有目標(biāo)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提升。只有保證了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，才能使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠英.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[2]劉萍.探析初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）：118.