何惠云

【摘 要】小組學習對學生學習有好處。小組學習在實際教學中推進有難度。有效推進小組要在建立時突出儀式感，創(chuàng)設活動中形成凝聚力，評價中促進良性循環(huán)。

【關鍵詞】小組學習;構建;成長

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0269-02

我在實際教學中，深深感受到小組學習對個人，對整體學習的好處。能利用好小組幫我實現(xiàn)從“前置”到“作業(yè)”的整個流程。一個班有幾十個學生，我們做老師的，眼手各只一雙，有時是忙不過來的，有了小組，他們能幫我解決這些問題，且是及時解決問題。小組建設好了，不只對于我的學科教學有好處，對于整個班級的一切活動，都有錦上添花的功效。

但是在對課堂及常規(guī)的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)存在兩種極端現(xiàn)象：一是小組學習只是學習，基本屬于公開課特質(zhì)，平常教學過程中，原來咋樣還咋樣;二是小組學習老師成了純粹甩手掌柜，助長了學生偷懶打馬虎眼等不良習慣。

小組建設為什么這么難？

的確，從某種意義上說，小組學習也是一把雙刃劍。用得好，利生利師，用不好，適得其反。

究其原因，主要是學生年齡小，組織能力欠缺，同時，老師指導力度不夠，方法欠妥也是重要的因素。用好小組學習，構建學習共同體，我覺得有幾點要特別注意。

一是小組建立要有儀式感?？v觀所有小組建設搞得好的，老師都在小組建設初下了功夫，不管是運用“同質(zhì)”還是“異質(zhì)”，但都讓成員之間有凝聚力，認同感。而這種力與感要靠我們花時間指導他們“取組名、找標志、選組長、編序號”等等。一切拉郎配的結果是組內(nèi)成員是水和油的關系，而沒有儀式感的小組建立尋找不到小組成員之間的第一粘合劑。

二是小組建設分工要明確。小組不管幾人，但一定要讓他們明確各自任務，組內(nèi)成員不是組長一肩挑，不是組長一個人說了算。而是每個人都有各自的奉獻點，比如清潔、紀律、語文、數(shù)學、英語……各人分管一點事，你收語文作業(yè)，我管數(shù)學，他負責清潔……組內(nèi)人人有事做，人人是小管理員。

三是一定要大力在班級活動中推進小組建設?；顒邮切〗M建設的靈魂，沒有真正有效的活動，就沒有真正的小組建設。以我們學校一天為例，一天中就有很多次可以開展小組活動。

早讀可以小組間展開背誦檢查。一個小組一般有四個同學，我的操作是每個早讀以兩兩輪換互查的方式進行，即今天是1、2號，3、4號搭檔，明天是1、3號，2、4號搭檔，避免了相互包庇，也加強組員之間多元了解。這段時間是在“你讀背你的，我讀背我的”的前提之下，也就是說，我并不是當警察監(jiān)視他們，而是我在背我該背的東西。在孩子們眼里，老師也有老師的事，彼此干好自己的事就是最好的成全。

早讀后是互改作業(yè)并糾錯作業(yè)時間。這個時間是由語文小組長和組長一并組織大家改作業(yè)。每個成員參加，一人一道講解說答案，有疑問指出，當場糾錯。當然，這是基于我語文作業(yè)的“凡空必填，凡填必滿”的原則之下的。作為老師，這會兒我是在教室里指導，我的指導具體是做兩件事，一是表揚哪些組認真，二是接受學生在組內(nèi)完成不了的問題。

課堂上更是充分借助小組讓每個成員活動起來。我一直都認為，小組建設是學習中的大善學習方式，因為只有這樣，才能真正一堂課讓幾十個學生都有說話的機會（即便小組之初的說話可以很多是廢話，沒有多少意義的話）。年段低一點，小小組（同桌）可能要多一些，大一點就是四人小組。我不贊成一說小組就是批判：小組合作沒有效率，小組學習就是浪費時間……對于學困生（也即是1號），哪怕他在小組內(nèi)能讀讀課文讓別人聽，說說簡單的語句我個人覺得對于他而言，也是有意義的，畢竟他能找到至少三個聽眾。對于學優(yōu)生（也即是4號），他在被迫最后發(fā)言的過程中，要被迫傾聽前面三個同學的發(fā)言，傾聽對于這些同學剛巧又是最需要學習的一種習慣。同時，有可能他還沒在小組內(nèi)發(fā)言已經(jīng)到了小組學習時間，對于他也不全是壞事，困為他想要在班上表達，必須要學會另一種本領——急中生智。我一直都是鼓勵學生這樣陽光積極的心態(tài)面對任何事情，事實上，那些4號不會因為幫助別人、等待別人發(fā)言就讓自己的智慧有縮減，反而更能干的大有人在。

課堂中的小組組織全班交流就更是小組活動峰點。這個過程，首先是小組的榮耀，同時，也一直交待好小組發(fā)言順序，從1號到4號，在這個過程中，我也一直不是以“嚇唬學生”為目標，而是時刻讓他們知道“相互幫助”，如果有誰接不上話，你隨時可以巧妙地接話進行幫助。

課間操、閱讀課、英語午讀、清潔打掃……都是以小組活動的方式進行。你時時給他小組合作的機會，小組才會還你一個真正的學習共同體。

四是一定要以評價促進小組良性循環(huán)發(fā)展。我一直在問學生，也在問我們的老師，你們真正在進行了一天一小評，一周一大評嗎？但實際的結果卻令人擔憂，沒有評價，我們還期待小組能固若金湯，那怎么可能呢？

“每天每個小組至少一人發(fā)言，每周每組每個成員至少發(fā)一次言”這是我在實際中一直進行的最簡單操作。雖簡單，卻有效。我們總是認為評價花時間，但是只有真正的評價才能做到事半功倍的效果。我到有的班上去，老師還是改不了“一師對一生”的講課方式，有“萬年不開口”的學生，一問就是學生不說，一問就是學生表達力差，一問就是學生素質(zhì)不行膽子小……但是，反思一下我們自己，在小組建設上，在鼓勵學生發(fā)言上，在給學生機會上，我們做了多少努力？所以我說，低段每節(jié)課必須有一個固定動作“開火車”，這是為小組學習打基礎。我們的口頭禪是“哪位同學來說一說”，不是“哪些小組的同學來分享一下?！?。我們小組合作后學生站起來依然是“我覺得”，而不是“我們小組覺得”……我一直在說，教育沒有那么多大智慧，只是一些小技巧而已。但這些技巧，又確實需要有心人用心地去尋找。

小組評價最終要以獎懲掛鉤，但目的是為了激勵，不是為了“收拾人”。我個人的實施策略是，從物質(zhì)（糖果什么的）到精神，最后坦誠地告訴他們，“我們這么高檔了，獎勵你們多寫一篇字，讓你們變得更能干，如果不愿意，也是可以的喲。”。而很多老師，獎就是少做作業(yè)，罰就是多做作業(yè)，我個人一直覺得，這種辦法可以用，但如果讓所有同學都覺得作業(yè)多少是罰獎的，那想想，他們還會認為學習是應該的事，是快樂的事，這不是矛盾嗎？在教育的路上走得越久，我越來越謹慎。

我們老師對小組的評價，其實也是給每一位班干部以示范，他們有履職過程中，也自會以小組評價為主。

回過頭，我特別感謝小組合作學習這種學習方式，讓我的教學真正輕松，關鍵是它造福于我的每一個學生，讓他們形成學習共同體，感受到生而為人就應該開口表達自己，就應該有責任幫助他人，這是不容忽略的意義，也是重要的意義所在。

參考文獻

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