甘琴

摘 要：類比導(dǎo)入法是一種特別的課堂教學(xué)方法，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳授者通過(guò)生活、現(xiàn)實(shí)等素材導(dǎo)入一些與課上理論知識(shí)相通的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，使學(xué)生的思維更加立體和清晰。雖然這種方法有很多有利影響，但仍存在很多不利影響。通過(guò)現(xiàn)有的問(wèn)題，分析類比導(dǎo)入法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有利影響和不利影響，為今后改善教學(xué)方式和框架做理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：類比導(dǎo)入法;初中數(shù)學(xué);影響

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，它更具有抽象性，雖然源于生活、立于生活，但比生活更高。并且這個(gè)階段的知識(shí)具有一定的體系和聯(lián)系，每一塊知識(shí)點(diǎn)的掌握在一定程度上決定了下一塊知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。類比導(dǎo)入法用一種獨(dú)特的方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡期運(yùn)用得很好，是非常適合進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的。

一、傳統(tǒng)類比導(dǎo)入法對(duì)初中數(shù)學(xué)的影響

傳統(tǒng)意義上的類比導(dǎo)入法指的是利用舊知識(shí)、舊的理論去推敲或推斷新的、相似的或相同的知識(shí)，教師的重點(diǎn)放在相似上和相同上，對(duì)于不同的方面稍更輕視，并沒(méi)有看到“不同”的重要性。這樣的教學(xué)方式雖會(huì)使一些學(xué)生得到更好的提高，學(xué)會(huì)相互比較、觸類旁通，但更會(huì)導(dǎo)致一些本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生形成知識(shí)混亂。人腦對(duì)于先入為主的概念會(huì)記得更加牢靠，所以當(dāng)學(xué)生已然記住老師傳授的“相似或相同”時(shí)，老師再進(jìn)行區(qū)分和更改，已經(jīng)遲了。即使學(xué)生能夠消化，也很難進(jìn)行運(yùn)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)合理利用類比導(dǎo)入法，相對(duì)于“相似或相同”，更應(yīng)該注意和強(qiáng)調(diào)“不同”。例如，學(xué)習(xí)“不等式”這一塊內(nèi)容時(shí)，老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不等式與等式的區(qū)別點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于兩者的區(qū)分。

二、新型類比導(dǎo)入法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有利影響

1.是未來(lái)學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)

學(xué)生在初中階段還屬于懵懂階段，缺乏聯(lián)想意識(shí)。類比導(dǎo)入法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上做文章。老師在授課過(guò)程中，通過(guò)類比導(dǎo)入法對(duì)過(guò)去課程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，這在一定意義上是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和理解，接著再引出新知識(shí)，這樣的銜接不僅顯得自然而然，同時(shí)也能夠更好地為學(xué)生所接受。教師在教授這種方法的時(shí)候，可以強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生舊知識(shí)和新知識(shí)的比較思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.有利于拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維

正常的思維方式包括形象思維、邏輯思維、逆向思維等。剛晉升到初中階段的學(xué)生大多數(shù)還存在小學(xué)階段的形象思維，對(duì)于直觀的、生活上的知識(shí)比較能夠接受。然而，初中階段的教學(xué)以抽象的邏輯思維、推理能力的鍛煉為主，這為剛進(jìn)初中階段的學(xué)生增加了難度。在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)要重視思維的鍛煉。通過(guò)類比導(dǎo)入法加入到課堂中，以合理的推理將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最后通過(guò)驗(yàn)證來(lái)證明推理的正確性，這在潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行了思維能力的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡，這一點(diǎn)可以運(yùn)用在初中階段，乃至人生的各個(gè)階段。

3.有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生在接觸完全陌生的知識(shí)時(shí)可能會(huì)茫然、不知所措，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。而類比導(dǎo)入法中，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知識(shí)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，減少學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼，提高學(xué)生的信心，降低學(xué)習(xí)難度，并且舊知識(shí)的過(guò)渡作用更能達(dá)到此效果。比如，在教學(xué)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)類比等式的性質(zhì)導(dǎo)入新課，猜想出不等式的性質(zhì)，而且還能參照等式性質(zhì)得出的過(guò)程來(lái)驗(yàn)證不等式的性質(zhì)，淺顯易懂，可操作性強(qiáng)。學(xué)生在這種簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)的積極性也增加了。

4.有利于建立知識(shí)系統(tǒng)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，如一元一次方程、二元一次方程等。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生要在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)，才能從容面對(duì)往后復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。類比導(dǎo)入法通過(guò)導(dǎo)入的辨析可以增加知識(shí)之間的銜接，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架體系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘、知識(shí)網(wǎng)的缺失時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)作用會(huì)刺激神經(jīng)元回憶起失去的內(nèi)容。

三、新型類比導(dǎo)入法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不利影響

1.知識(shí)點(diǎn)混淆

教師在用類比導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)往往容易忽視它帶來(lái)的負(fù)面引導(dǎo)。學(xué)生在快速學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)容易忽略知識(shí)之間細(xì)微的差異，或者容易出現(xiàn)知識(shí)混用。比如，在不等式性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易忽視不等式性質(zhì)，認(rèn)為不等式兩邊不論乘除任何數(shù)都會(huì)和等式性質(zhì)一樣不會(huì)發(fā)生改變或者都會(huì)發(fā)生改變。教師和學(xué)生都應(yīng)該明確類比的兩種知識(shí)大多都是相似而非完全相同。

2.與復(fù)習(xí)導(dǎo)入法混用

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法有著承上啟下的作用，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容后，順理成章地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)間可能存在內(nèi)在聯(lián)系但更多是位置結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)。類比導(dǎo)入法注重的是知識(shí)間的邏輯關(guān)系、思維方式的相似以及相互借鑒印證作用。部分教師無(wú)法區(qū)分兩者間的差異而一概認(rèn)為兩種方法都是利用舊知識(shí)傳授新知識(shí)，沒(méi)有什么區(qū)別。

總之課堂導(dǎo)入的方式多樣，各有各的特色，不同方法的適用環(huán)境也是各異的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出與之匹配的課堂導(dǎo)入。類比導(dǎo)入法比較契合有明顯內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這也是類比導(dǎo)入法的局限性。筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)突破局限，對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)習(xí)得過(guò)程也可以進(jìn)行類比。

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