李偉民

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”逐步走入教育教學(xué)之中，成為新一輪課程改革的方向標(biāo)，給中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐指引了前進(jìn)的方向。一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)接受新思想、新觀念，做到“引流灌溉”祖國的花朵，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師在學(xué)科教學(xué)中將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力，借以提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師懂得“借勢”進(jìn)行有效教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度，能夠清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行邏輯推理、理性思維，以嚴(yán)密求證，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的有效思考

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，部分教師沿用的傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，若教師只是讓學(xué)生依靠死記硬背、被迫接受的方式習(xí)得數(shù)學(xué)知識，那么，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)終將遙不可及。一方面，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式和觀念早已不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，無法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求，何以談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢;另一方面，雖然教師讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，在短期內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有所提高的，在學(xué)生遇到相似問題之時(shí)，學(xué)生是有部分能力解決問題的。然而，這樣的教學(xué)思想和教學(xué)方式極其不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，長此以往，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，阻礙學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)、發(fā)展和提高，會給部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的心理形成一種假象，即“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用不大，不僅提升不了教學(xué)效率，還影響教學(xué)進(jìn)度”，這樣的思想的產(chǎn)生，直接將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作扼殺在了“搖籃”之中。

要知道，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)，對學(xué)生今后的全面可持續(xù)發(fā)展有著積極、重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不僅僅局限在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還需要教師提升學(xué)生的其他能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一次“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，需要師生共同堅(jiān)持，長此以往，不斷將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一部分，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，讓學(xué)生認(rèn)識到提升自身核心素養(yǎng)的重要性，對教師今后的教學(xué)有著莫大的幫助。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好數(shù)感

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材中的趣味元素，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生積極習(xí)得數(shù)學(xué)知識和技能，形成良好的“數(shù)感”，便于今后學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成理性的、科學(xué)的直覺，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)的敏銳感受以及適應(yīng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不自覺地運(yùn)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察、解釋，對問題自主形成數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等，化抽象為具體，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，便于教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。在此過程之中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)設(shè)置出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主動手解決問題，讓學(xué)生在解題的過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生推理、運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的推理、運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其貫穿了整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，對發(fā)展學(xué)生的探究能力以及綜合素質(zhì)有著意義非凡的影響。這就要求教師在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的推理、運(yùn)算能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，借以提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生有能力解決所遇到的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”一課時(shí)，為讓學(xué)生理解、掌握加、減法的意義和各部分之間的關(guān)系，筆者借助具體的問題情境引導(dǎo)學(xué)生對算式進(jìn)行變換比較，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算、推理能力，如“動物園上午賣出90張門票，下午賣出75張門票。動物園全天一共賣出多少張門票？”“動物園全天賣出165張門票，其中上午賣出90張門票，下午賣出多少張”……學(xué)生經(jīng)過逐步運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)“加法是減法的相反運(yùn)算，減法是加法的相反運(yùn)算”“減法是加法的逆運(yùn)算”，從而學(xué)生推理出加減法各部分之間的關(guān)系，即：

（1）加法各部分之間的關(guān)系：

和=加數(shù)+加數(shù) ? ? ? 加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)

（2）減法各部分之間的關(guān)系：

差=被減數(shù)-減數(shù) ?減數(shù)=被減數(shù)-差 ?被減數(shù)=減數(shù)+差

通過這樣的學(xué)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、推理能力之外，還發(fā)展了學(xué)生抽象、概括能力，進(jìn)一步建立代數(shù)的思想，感受數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯性，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)乘法、除法的定義及各部分之間的關(guān)系、四則混合運(yùn)算打下良好基礎(chǔ)。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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