張棟

摘 要：初中生物教學(xué)是建立在以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的獲取都是通過大量實(shí)驗(yàn)或是從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中提取出來的。因此，生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的偉大使命。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過程中，為了能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，在實(shí)際的初中生物課堂，更是以探究性教學(xué)作為教學(xué)的主要形式。從三個(gè)方面分析初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以期待實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法

以往傳統(tǒng)的對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求。因此，為了達(dá)到初中生物優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為初中生物的教學(xué)工作者，必須要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)思想的革新和教學(xué)過程的優(yōu)化，增加對(duì)于學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的資源投入力度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就不能僅僅依靠簡單的模仿和記憶，要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和彼此之間的合作交流能力，從而進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師一定要把握和界定好自己和學(xué)生之間的關(guān)系，要最大限度地避免向?qū)W生進(jìn)行一味灌輸式的教育，一定要突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出他們參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，要端正和明確自己作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和協(xié)調(diào)者的地位，在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間。對(duì)于學(xué)生能夠自己動(dòng)手獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，就要完全放手將其交由學(xué)生自己去做。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過認(rèn)真思考，但依然在解決問題時(shí)存在困難，這時(shí)就需要任課教師能夠針對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并參與到其中，和學(xué)生一起來進(jìn)行合作探究，共同解決。在同他們進(jìn)行合作探究的過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師可以將其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)他們共同對(duì)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納。比如，在對(duì)“觀察根莖”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在對(duì)根尖進(jìn)行長度測(cè)量的過程中，就會(huì)遇到根尖彎曲不直，比較容易折斷的問題，這會(huì)造成測(cè)量過程中的實(shí)驗(yàn)誤差。此時(shí)，教師就可以針對(duì)這個(gè)問題向?qū)W生提問，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行解決。學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后就會(huì)提出，這個(gè)問題可以借助毛線作為媒介來間接進(jìn)行測(cè)量，還有的同學(xué)會(huì)提出，如果我們可以培養(yǎng)出來筆直不彎曲的根尖，就將會(huì)提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，那么到底該如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？學(xué)生通過彼此之間的這種互動(dòng)交流，不但能夠獲得更多生物學(xué)的知識(shí)，還能夠提高生物學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、引入多樣化的實(shí)驗(yàn)材料

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中引入多樣化的動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料，不但能夠使教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論變得更加直觀和形象，同時(shí)也會(huì)對(duì)提高學(xué)生課堂的注意力起到極大的幫助作用。所謂多樣化的實(shí)驗(yàn)材料，就是要求教師在展開實(shí)際教學(xué)工作的過程中，能夠擺脫教材本身的束縛，能夠鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇，讓學(xué)生能夠圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，開放性地思考問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇和觀察。比如在對(duì)“觀察桃”進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度快慢的差異，桃花還沒有開，這時(shí)作為教師，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，開闊他們的思維。此時(shí)，經(jīng)過學(xué)生的思考，他們就會(huì)想到可以通過變化實(shí)驗(yàn)材料的方式來對(duì)此問題進(jìn)行解決，同學(xué)們拿來玫瑰花、百合花、康乃馨，有的可能采來了路邊的小野花作為替代。在學(xué)習(xí)的過程中，通過他們對(duì)于不同花的認(rèn)真觀察，學(xué)生了解到并不是所有花都是由花托、萼片、花瓣和雌蕊組成的，不同的花具有不同的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的變化和創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生獲取到更多課本之外的知識(shí)，同時(shí)也開闊了他們的思維，豐富了他們的視野[2]。

三、不斷更新教育教學(xué)理念

想要從本質(zhì)上達(dá)到和實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，首先必須要改變和更新教育教學(xué)的理念和思路，在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出教學(xué)思路的完善和創(chuàng)新。與此同時(shí)，還要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同豐富探究的方法。在教學(xué)理念和思路的選擇上，只要符合課程改革和素質(zhì)教育的要求，都可以被采納和利用，比如說，可以采取情境教學(xué)的方式，最大限度為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在教學(xué)過程中的直觀化呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到知識(shí)在生活實(shí)踐中的存在價(jià)值，激發(fā)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在這里需要引起注意的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，一定要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另外，還可以采用實(shí)驗(yàn)類比的方法、小組合作實(shí)驗(yàn)的方式等來豐富教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生探究性思維能力的形成和發(fā)展。

綜合以上分析，在初中生物教學(xué)課堂開展探究性教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的顛覆，有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游玲.淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2019（15）：132.

[2]馬懿菲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].蘇州大學(xué)，2015（1）：17.