楊麗華

摘 要：2015年在高考全國卷中首次出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文題，“寫作指令”成為此類型作文題的鮮明特征，改變了高考傳統(tǒng)的寫作觀和寫作實(shí)踐。隨著近幾年對任務(wù)驅(qū)動型作文的進(jìn)一步研究和探索，任務(wù)驅(qū)動型作文呈現(xiàn)出了新的命題趨勢和特點(diǎn)。教育部考試中心張開對此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會生活實(shí)際問題的角度拓展材料作文的測試功能，通過材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)起寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”?？梢?，梳理近幾年高考任務(wù)驅(qū)動型作文中“寫作指令”的命題新變化，能更有效地指導(dǎo)高三作文備考工作，幫助考生積極應(yīng)對，從容備考。

關(guān)鍵詞：高考作文;任務(wù)驅(qū)動型;情景化;設(shè)計

一、情境化設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動型作文的高考命制方向

情境化試題設(shè)計的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的”，“情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識，而是更聚焦于知識的遷移”，由于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論改變了對知識、學(xué)習(xí)的靜態(tài)、單一、封閉的傳統(tǒng)認(rèn)知，適應(yīng)了新時代人才全面發(fā)展的新要求，因此“情境設(shè)計”在國際上被廣泛地運(yùn)用于學(xué)業(yè)測評中，且形成了較為成熟的測評體系。隨著我國新課程、新高考的新一輪改革全面展開，基于情境理論的試題設(shè)計在構(gòu)建更合理的學(xué)科知識能力結(jié)構(gòu)、積極引導(dǎo)教學(xué)、多維度考查學(xué)生知識能力等方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。基于此背景，我們可以明確高考作文未來命題將進(jìn)一步強(qiáng)化“情境性”設(shè)計。

高考作文命題的“情境性”設(shè)計主要體現(xiàn)在“創(chuàng)設(shè)出一個相對真實(shí)的情境場景和比較明確的問題要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案”。本文擬通過近幾年高考任務(wù)驅(qū)動型作文的“引導(dǎo)語”分析，進(jìn)一步闡釋“寫作指令”的情景化設(shè)計趨勢。

二、“寫作指令”的情境化設(shè)計呈現(xiàn)新變化

“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！保?015年課標(biāo)卷一）

“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”（2015年課標(biāo)卷二）

“請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！保?016年課標(biāo)Ⅱ卷）

“請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)?！保?017年全國Ⅰ卷）

“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)‘時光瓶留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀?！保?018年全國Ⅰ卷）

綜合分析以上作文的“引導(dǎo)語”，我們認(rèn)為，未來高考任務(wù)驅(qū)動型作文的“寫作指令”的情境化設(shè)計應(yīng)包含以下幾個方面：

1.情境更真實(shí)

“真實(shí)性”是情境的最大特點(diǎn)。高考作文要引導(dǎo)考生說真話、說有實(shí)際意義的話，首先要創(chuàng)設(shè)一個基于真實(shí)的社會生活情境，讓學(xué)生有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，從而有話可說，少說或不說空話、套話。如2017年作文題設(shè)置“幫助外國青年讀懂中國”的情境，反映了大國崛起背景下中西方社會文化交流中的思維觀點(diǎn)碰撞;2018年作文設(shè)置“世紀(jì)寶寶與未來一代談個人成長與時代發(fā)展”的情境，則表現(xiàn)了我國進(jìn)入新時代后國家新發(fā)展與代際傳承之間的必然關(guān)系。從以上分析可見，高考作文命題要改變寫作教學(xué)單純追求應(yīng)試效應(yīng)的弊端，實(shí)現(xiàn)寫作的社會功能和價值，“情境性”寫作設(shè)計無疑起到了很好的引導(dǎo)作用。同時，也啟發(fā)寫作者在寫作中必須將自己置于命題者設(shè)置的真實(shí)而具體的情境中去思考、寫作，才能較好地完成“寫作任務(wù)指令”。

2.問題更具體

教育部考試中心張開指出，“創(chuàng)設(shè)出一個相對真實(shí)的情境場景和比較明確的問題要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案”?？梢姼呖甲魑牡慕鉀Q社會生活實(shí)際問題的功能導(dǎo)向進(jìn)一步明確。如2016年課標(biāo)Ⅱ卷作文要求基于寫作者自身語文學(xué)習(xí)體會出發(fā)，辯證分析語文學(xué)習(xí)的三條途徑，解決語文學(xué)習(xí)的方法之困;2017年要求寫作者基于自己對中國的感性及理性認(rèn)識，幫助外國青年讀懂中國，解決中外交流思維之困;2018年要求寫作者基于自己的個人與時代共同成長的經(jīng)歷，解決未來一代的青春成長之困。這啟發(fā)我們在作文審題中要樹立鮮明的問題意識，明確命題者設(shè)計的具體寫作問題，要圍繞問題展開聯(lián)想與思考，并要有解決問題的意識和策略。

3.寫作主體更凸顯

如果說寫作是一種利用書面語進(jìn)行的無聲交際活動，那么寫作主體無疑決定了交際的目的、內(nèi)容、方式等。考試作文因其特定的人才選拔功能，必然不同于日常的個性化寫作，對寫作主體無疑有具體的規(guī)定和約束。但值得注意的是，高考作文“寫作指令”對寫作主體的要求不僅僅是“考生”的實(shí)際身份，而是置于真實(shí)具體的寫作情境中的交際主體，因而對寫作主體就有時代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定，并且寫作主體也會因?yàn)閷懽髑榫场懽鲗ο蟀l(fā)生動態(tài)性變化。2018年全國Ⅰ卷對寫作主體的身份規(guī)定為“長大成人的世紀(jì)寶寶”，也就必然要求寫作主體本身體現(xiàn)鮮明的時代烙印，同時又是以同齡人的身份與未來一代展開跨時空的對話。即便是“先行者”，也要注意對話的平等、得體等特點(diǎn)。

同時，我們也應(yīng)明確，高考寫作指令中對寫作主體的設(shè)定，并非任意，它必須基于寫作者即考生實(shí)際社會生活經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)而具體的情境。例如某校高三月考作文設(shè)計的“寫作指令”為“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此想象你在30年以后，就以上一個或幾個問題給母校的年輕學(xué)子寫一封信。你會寫什么？”對于寫作主體的身份要求是“畢業(yè)三十年后的母校前輩”，這個寫作主體的設(shè)計存在兩個問題：一是“母?！钡奶卣魅绾误w現(xiàn)，它需要在前文材料中有必要提示，如果沒有，這一“母校前輩”的身份形同虛設(shè);二是“30年后的你”，表面上是觸發(fā)學(xué)生的想象，但是與學(xué)生的實(shí)際社會生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生可以借助間接經(jīng)驗(yàn)，但是對于十幾歲的高中生還是難以把握一個四五十歲的成年人的具體身份，容易形成生硬的照搬照抄，或空洞的想象，給寫作者的寫作實(shí)踐和評卷的標(biāo)準(zhǔn)化造成困難。

4.讀者對象更明確

我國的高考作文寫作是長期缺失讀者對象意識的，如果有，也是以評卷者為對象，高考作文則變成了盡一切所能投評卷者所好。高考作文備考則變成以評卷者的審美需求為標(biāo)準(zhǔn)形成模式化作文教學(xué)，大大地脫離學(xué)生的實(shí)際寫作需要，背離了作文的育人功能和社會功能。吸收了“讀者理論”的情景化作文試題設(shè)計正試圖對教學(xué)進(jìn)行反駁。綜合2015、2016年高考任務(wù)驅(qū)動型作文的“寫作指令”要求——“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”“闡述你的看法和理由”，強(qiáng)調(diào)寫作主體意識卻忽略了讀者對象意識，雖然有情境創(chuàng)設(shè)，但還不能構(gòu)成真正意義上的“真實(shí)性”“主客體互動”的交際情境。再綜合2015課標(biāo)卷一、2017、2018全國Ⅰ卷，可以明顯感到，其中“寫作指令”對讀者對象的規(guī)定由隱形走向顯性，由泛社會化群體走向特定的個人、群體。如“小陳、老陳、其他相關(guān)方”“外國青年”“未來的18歲一代”。讀者對象的進(jìn)一步明確使得寫作者必須改變“自說自話”的行文習(xí)慣，樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個明確問題展開對話交流的意識。

5.寫作文體更實(shí)用

真實(shí)而具體的交際情境中，要達(dá)到良好的交際效果，必然要求交際雙方選擇合適的言語形式和交際方式。對于寫作而言，針對具體情境、具體問題、具體對象選擇合適的文體也是“寫作指令”的情境化設(shè)計重要的組成部分。隨著當(dāng)代社會信息的海量化、社會生活節(jié)奏的快速化，人們的閱讀更加追求高效、快速、便捷。因而具有特定社會交際功能的各類實(shí)用文，如書信、專欄稿、新聞稿、時評雜文等實(shí)用類文體更符合作文情境化設(shè)計的需要。2015年課標(biāo)一卷文體明確寫信，而“闡述看法”“表明態(tài)度”“表現(xiàn)思考”等要求不約而同地引導(dǎo)學(xué)生重視論述文寫作。把握“寫作指令”中的文體新變化，有利于指導(dǎo)高中作文教學(xué)的新方向。

三、應(yīng)對“寫作指令”情境化設(shè)計新變化的作文備考策略

根據(jù)2018年全國Ⅰ卷“世紀(jì)寶寶”評卷規(guī)則來看，“寫作任務(wù)完成得好”是拉開作文分差的重要指標(biāo)。因而能準(zhǔn)確解讀任務(wù)驅(qū)動型作文的“寫作指令”，在實(shí)際寫作中落實(shí)到位，是應(yīng)對“寫作指令”情境化設(shè)計新變化的重要備考策略。

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀“引導(dǎo)語”，明確“寫作問題”

一般來說，高考任務(wù)驅(qū)動型作文由“材料”“引導(dǎo)語”“要求”三部分組成，“材料”是概括提煉立意的基礎(chǔ)，“引導(dǎo)語”指明了寫作的主題方向、明確了“寫作指令”，“要求”是對寫作的具體規(guī)范。一般完整的“寫作指令”包含寫作情境、寫作問題、寫作主體、讀者對象、寫作文體等五方面任務(wù)，但也要視具體情況而定。下面以2018年全國Ⅰ卷的引導(dǎo)語為例分析：

“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)‘時光瓶留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。”

我們用分層法來讀這段文字的四句話。第一、二句是對上述材料的總結(jié)和概括，第三句提出了寫作問題、明確了寫作主體，第四句規(guī)定了具體的寫作情境及讀者對象。在對具體“任務(wù)指令”的理解中，學(xué)生感到最困難的往往是對寫作問題的不理解、不明確。學(xué)生難以把握命題者試圖引導(dǎo)考生圍繞一個什么問題展開議論，因而造成作文立意不明或立意不準(zhǔn)的后果。

“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”這一指令提示我們問題或立意需從材料中概括提煉，但是復(fù)合型材料呈現(xiàn)出容量大、碎片化的特點(diǎn)，要準(zhǔn)確理解此種類型的材料我們要關(guān)注兩個方面：一是將復(fù)合型材料從時間、空間、屬性等多角度進(jìn)行分類處理，找到碎片化材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即世紀(jì)寶寶的前十八年成長伴隨著國家大事的發(fā)生，而未來的發(fā)展又與國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃緊密關(guān)聯(lián)。二是仔細(xì)研讀“引導(dǎo)語”，即對前文材料起概括和總結(jié)的句子。因而我們可以明確探討“個人成長與時代發(fā)展”的關(guān)系應(yīng)該是材料設(shè)計的寫作問題。因此就“個人成長與時代發(fā)展”這一寫作問題展開“是什么”“為什么”“怎么辦”不同維度的聯(lián)想與思考，如“個人成長與時代的共同成長表現(xiàn)在哪”“時代給當(dāng)時的人提供了怎樣的機(jī)遇和機(jī)緣”“個人成長為什么離不開時代發(fā)展，兩者是何關(guān)系”“當(dāng)代人應(yīng)該如何面對時代挑戰(zhàn)、承擔(dān)時代使命”等。抓住了寫作問題，即抓住了立意的中心，才能做到“對材料的闡釋準(zhǔn)確以及由材料引出的聯(lián)想豐富與思考深刻”。

2.指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中落實(shí)寫作主體和讀者對象意識

在指導(dǎo)學(xué)生解讀“引導(dǎo)語”時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“寫作指令”中對“寫作主體”和“讀者對象”的具體規(guī)定。寫作主體與讀者對象是構(gòu)成“真實(shí)性”情境交際的要素，兩者相互作用和影響。表現(xiàn)在寫作中就是要在具體的寫作情境中準(zhǔn)確定位寫作主體，確定清晰的讀者對象，行文中要牢牢樹立兩者的對話交流意識，并且這種對話意識要貫穿全文。

在實(shí)際的寫作中學(xué)生往往受傳統(tǒng)寫作思維影響，習(xí)慣于自說自話，只管寫作主體，完全拋棄讀者對象;或者只在行文開頭、結(jié)尾進(jìn)行簡單、形式化的對話，缺少圍繞“寫作問題”雙方展開平等、深入交流的意識。針對此種問題，在寫作指導(dǎo)中，我們可以嘗試模仿優(yōu)秀演說稿、運(yùn)用想象等方式在文中進(jìn)行深入有效的對話交流。請參考以下范例：

例一：

“我想告訴大家，在這個世界上，意義總是存在的。但是，意義需要我們持續(xù)去追尋和挖掘。希望大家在今后的生活中努力追尋意義，努力成就有價值的人生。

……

要以長遠(yuǎn)的眼光去追尋意義，選擇有價值的事業(yè)。意義是和目標(biāo)緊密相關(guān)的。對意義的追尋，不能僅僅從自身需求和功利目標(biāo)出發(fā)，而是要回應(yīng)社會對我們的期盼，做有長遠(yuǎn)價值的事情。對意義的深入追問會強(qiáng)化理性的行為，對意義認(rèn)識程度的差異反映了一個人境界的高低。被譽(yù)為“大師之師”的葉企孫先生一生致力于教育事業(yè)，培養(yǎng)了兩位諾貝爾獎獲得者和50多位院士，1999年國家表彰的23位“兩彈一星”元勛中有十位是他的學(xué)生。我想告訴你們，100年前，葉企孫學(xué)長和你們一樣，也從這里畢業(yè)。被稱為“中國天眼之父”的南仁東先生，長期從事射電天體物理與射電天文技術(shù)研究，用20年的時間打造了世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡。我也想告訴你們，50年前，南仁東學(xué)長和你們一樣，也從這里畢業(yè)。兩位學(xué)長用一生去追求他們選擇的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了人生的價值。我希望你們能夠摒棄短期的功利性目標(biāo)，選擇與國家、民族和人類命運(yùn)緊密結(jié)合的事業(yè)，擔(dān)負(fù)起歷史和時代賦予的使命。”

（節(jié)選自清華大學(xué)校長邱勇在清華大學(xué)2018年本科生畢業(yè)典禮上的演講）

例二：

“作為啟信者的你和寄信者的我，同樣有一段美好的成長經(jīng)歷，而與我們一同成長的中國，在今時與在未來，必定有著千差萬別。

千禧之年來到這個世上，來到這個中國的我，見證了許多許多中國在新世紀(jì)寫下的篇章，牙牙學(xué)語時，楊利偉乘神州探蒼穹，開啟了中國載人航天的新歷程;總角之年，看到了電視屏幕上點(diǎn)起的奧運(yùn)圣火，桌上的電腦，換了一臺又一臺，互聯(lián)網(wǎng)的速度越來越快;量子通信的突破，5G時代的到來，人工智能的應(yīng)用，快捷支付的廣泛普及等等，至今仍在改變著我的生活。更重要的是，中國已經(jīng)慢慢站起來了：高鐵由輸入變?yōu)榧夹g(shù)、中國標(biāo)準(zhǔn)的全套輸出;面對別國的攻擊，我們敢于舉起鐵拳，予以反擊。中國的成長與我的成長何其相似：一路走來，既不泛磕磕碰碰，更多的事繁花似錦、暖陽和風(fēng)。

那么你呢？十八年的成長，你又和我們的中國有著怎樣的成長故事呢？我想著你的日常生活的情景，大約如此;早上起來，有中國自主研發(fā)的機(jī)器人為你端上早飯，打點(diǎn)細(xì)節(jié)，電視上播報的新聞中告訴你又多了好幾位拿了諾貝爾獎的科學(xué)家、文學(xué)家;上學(xué)校你坐的是早已廣泛普及使用的新能源汽車;走進(jìn)便利店，里面空無一人，你不用掏出錢包，用語音指令挑好商品，在走出去的那一刻刷臉完成支付……我想你一定會對我說：沒錯，這在今天的中國已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，中國是科技強(qiáng)國，屹立于世界。”

（節(jié)選自2018年廣東優(yōu)秀高考作文《18年與中國的一同成長》）

3.重視常用的實(shí)用類文體寫作指導(dǎo)

在高三作文備考教學(xué)中，除了繼續(xù)重視論述類文體的寫作，也要補(bǔ)充關(guān)于書信、專欄稿件、演講稿、辯論稿、新聞稿等具有特定交際功能的實(shí)用類文體寫作。教師可以先選擇具有典范性的實(shí)用類經(jīng)典文本“以讀促寫”，指導(dǎo)學(xué)生明確此類文本的寫作格式、行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、交際功能等方面的特點(diǎn);也可以選擇學(xué)生關(guān)注的校內(nèi)外活動設(shè)置具體情境，開展“活動式寫作”，如班級辯論賽、學(xué)校廣播稿投稿、校內(nèi)外報刊投稿等，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升高三作文備考效率。

通過以上分析，我們進(jìn)一步明確任務(wù)驅(qū)動型作文“情境化”設(shè)計的高考命題方向，進(jìn)一步明確“寫作指令”的情境化設(shè)計呈現(xiàn)出的新變化，從而更為深入地厘清學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型作文的“寫作指令”存在的認(rèn)識及寫作上的實(shí)際問題，希冀本文能為任務(wù)驅(qū)動型作文的研究提供新視角，能為提升高三作文備考的有效性發(fā)揮積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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