徐莉

摘要：在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學意識的提升與思維的拓展能加快其知識吸收效率，保障其學習成效。而這種教學思想得以實踐的最有效方式便是推行生活化教學，讓學生回歸生活本真，從生活各處體驗到數(shù)學原理與知識。此外，教師再加以對其循序漸進的引導強化其數(shù)學操作與實踐能力，以提高其數(shù)學綜合實力水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；實施策略；模式探究

生活化教學的開展對于課堂質(zhì)量的提升來說尤為重要?；诖朔N思想，教師需充分考量現(xiàn)行階段的數(shù)學課本教材，分析如何將教學內(nèi)容與學生生活實際掛鉤，創(chuàng)新多元途徑來全面滲透生活化教學思想。從宏觀角度而言，教師可從生活化課堂導入、生活化工具引入與生活化模式開展等層面展開綜合性探索，以此構(gòu)建較為完善的生活化課堂教學形式，進而全面提升學生的數(shù)學意識、思維與能力水平。

1深度貼近學生生活實際，做好課程導入性工作

小學數(shù)學課堂教學中生活化實施策略的開展，教師需從課程前期的導入工作中滲透生活化教學理念，將課程內(nèi)容與學生生活實際進行緊密連接，使其通過已有生活經(jīng)驗展開深度思考來明確課程教學側(cè)重點，并強化對數(shù)學知識的理解效率。比如在學習六年級教材比例的認識這一模塊內(nèi)容時，教師便可首先向?qū)W生提出與之實際生活相關的問題讓其進行思考，以此創(chuàng)造出良好的生活化教學開端，便能更有效地調(diào)動學生的學習思維與探究知識欲望。比如，生活中我們常見到的一些食品或飲料的包裝，上面大都明確體現(xiàn)著食物或飲料中各項成分的具體含量，并且標有脂肪、碳水化合物、蛋白質(zhì)與糖類等其他成分的配比。

據(jù)此，教師便可向?qū)W生發(fā)問“同學們，我們平常都愛購買一些罐裝或瓶裝的飲料，你們有沒有具體觀察到飲料包裝紙上所標注的各物質(zhì)成分的含量配比呢？你們知道這些配比代表著什么嗎？”基于此項問題驅(qū)動，學生便會根據(jù)已有常識進行作答，教師就此便可向其明確說明本節(jié)課所講內(nèi)容與所提問的內(nèi)容相關，這樣便能夠激發(fā)其探究的欲望與學習的熱情。從另一方面來講，這種方式還可使學生意識到在實際生活中處處體現(xiàn)著的數(shù)學原理與知識，這有助于其數(shù)學意識的深化與潛在數(shù)學思維的激發(fā)，促使其結(jié)合實際生活充分考量數(shù)學知識，以最佳狀態(tài)投入到深入課程學習中，保證學習效果。

2積極引入生活化工具，注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維

通過生活化教學理念的滲透做好課程導入工作后，學生便會以最佳狀態(tài)展開課程深入學習，并以最為強烈的學習欲望進行重點內(nèi)容的探究。那么接下來，教師便需要引入一些生活化工具注重拓寬學生的數(shù)學學習思維，加強對其腦力的鍛煉，激發(fā)其潛在智慧，使其通過具體化的動手操作來體驗數(shù)學知識的原理，并探究相關數(shù)學知識內(nèi)容，以強化其學習效率。

比如在學習六年級教材《觀察物體》這一單元內(nèi)容時，教師便可引入生活化工具加強學生對知識的深度探究。以“搭積木比賽”這一課時內(nèi)容為例，教師需讓學生在課下準備一些生活中常見的篩子，然后將其帶入到課堂中展開具體的操作。篩子便可代替書本中的正方體模型作為學生有利的學習工具，學生可通過隨意的組合來搭建不同的模型，并觀察每個模型的不同視圖。這種方式有助于學生思維的開拓，學生正好可通過石頭不同表面的明確數(shù)字點來繪制自己所看到的不同方位視圖，以此更為明確地檢閱自己的探究成果，并兼具鍛煉自身的物體觀察能力。這種有關生活化工具的引入可應用于一些具有抽象性知識內(nèi)容的課時中，方便學生通過操作具體的生活化工具來將抽象性的知識加以具體應用，以更為直觀的方式獲取對知識的見解，強化學習效果。

3創(chuàng)設高效生活教學情境，提高學生課堂學習效率

如果說生活化教學工具的引入可作為益智工具來鍛煉學生的腦力與思維，加強其對抽象數(shù)學知識的具體實踐與操作，以此助力其學習成效提升的話。那么生活化情境的創(chuàng)建便可充實學生的課堂學習體驗，使其在具體的生活場景中對數(shù)學知識加以使用，以此鍛煉其解決實際問題的能力，有利于提高其課堂學習效率。以五年級教材分數(shù)乘法這一模塊教學為例，在教師給學生基本普及完分數(shù)乘法的概念，并引入相關習題鍛煉其運算能力后，便可通過生活情境的創(chuàng)建為其設半真實的體驗式場景。與此同時，教師須要求學生以小組為單位進行活動的體驗，并在課前為其準備情境體驗所需要的學習工具。

例如，可為學生準備一些橡皮泥，要求學生將橡皮泥捏成一個蛋糕的形態(tài)。然后由小組內(nèi)部成員展開具體操作，將蛋糕分成不同的份數(shù)后，由每個成員根據(jù)意愿拿取隨機的份數(shù)，并由小組長根據(jù)本組成員所分配蛋糕份數(shù)進行題目的設置，并由小組成員進行合力的解決與探究。例如一個小組將橡皮泥蛋糕分成了九份，甲同學、乙、丙同學分別拿了兩份，丁、戊同學分別拿了一份，這時小組長提出問題，讓成員計算甲乙丙丁戊同學所拿取的總份數(shù)。最后，小組成員將分數(shù)計算原理加以應用，列出算式：“2/9×3+1/9×2=8/9”，合力求得結(jié)果。這種方式可讓學生在具體生活場景中對數(shù)學知識加以應用，并能有效開拓其數(shù)學思維，深化其數(shù)學意識，全面培養(yǎng)其解決實際問題的數(shù)學能力。

4總結(jié)

總的來說，基于生活化實施策略推行的小學數(shù)學課堂教學中，教師需將生活化教學理念去全面滲透于課堂各項活動中，可通過導入性工作的開展與其他多元形式的課堂體驗活動，來對學生的數(shù)學思維與實踐探究能力展開深入鍛煉，以保障其充分的課堂學習收獲。

參考文獻：

[1]高禎禎.淺談小學數(shù)學實踐與綜合應用的教學生活化[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017.

[2]苗寶申.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化研究[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：安徽省毫州市蒙城縣立倉鎮(zhèn)窯北小學）