張景芹

【摘要】 ?眾所周知，在小學(xué)教學(xué)階段，語文教學(xué)是一門比較重要的學(xué)科。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生們會(huì)形成一定的文學(xué)基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樽约浩渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定的理論基礎(chǔ)。此外，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師們不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師就需要對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】 ?問題意識(shí) 小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng)心得 教學(xué)對(duì)策

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)過程中需要遵循的原則

首先，在結(jié)合問題意識(shí)開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師們需要堅(jiān)持主體性的原則。在教學(xué)的過程中，教師們一定要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)以及思維視為教學(xué)的重點(diǎn)，不要如同傳統(tǒng)教學(xué)理念一般，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度的干擾，使得學(xué)生思維無法得到鍛煉;其次，在教學(xué)中，教師們需要堅(jiān)持文本性的原則。換句話說，就是在教學(xué)的過程中，教師們一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，不要天馬行空，本末倒置，影響了原本的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.轉(zhuǎn)移教師的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生做好帶頭作用

在小學(xué)教學(xué)階段，由于小學(xué)生自身的年紀(jì)比較低，其自身的思維能力以及認(rèn)知能力也還沒有發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)的過程中通常需要對(duì)教師進(jìn)行模仿以及參考。所以，對(duì)于小學(xué)生來說，教師不僅是自己的教學(xué)傳授者，同時(shí)也是自己的引導(dǎo)者以及管理者。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要結(jié)合合理的教學(xué)理念以及教學(xué)手段對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)的正向發(fā)展。

首先，在日常教學(xué)的過程中，教師們一定要轉(zhuǎn)移自身的教學(xué)觀念，不要過分對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。其次，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師自身一定要事先形成問題意識(shí)，不要認(rèn)為與答案以及教材相反的思維就是錯(cuò)誤的。如在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)素材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的基本需求，教材的不嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)使得學(xué)生形成大量的疑問以及分歧。在此過程中，教師們應(yīng)該與學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)與自己認(rèn)知不同的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析以及研究，以此促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.營造合適的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題興趣

相較于其他階段的學(xué)生來說，小學(xué)生的好動(dòng)性比較強(qiáng)，自我控制能力比較差，在教學(xué)的過程中會(huì)為教師形成較大的教學(xué)阻礙。但是，小學(xué)生自身也具有一定的優(yōu)點(diǎn)，如思維活躍，想象能力強(qiáng)，對(duì)未知的事物會(huì)形成高度好奇等。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師們就可以融合學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合其為學(xué)生營造合適的教學(xué)氛圍，以此降低學(xué)生的抵觸心理，從而有效推動(dòng)學(xué)生提問興趣的形成。

如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，就可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生播放與之相關(guān)的信息以及視頻，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的基礎(chǔ)認(rèn)知后，其就會(huì)形成問題意識(shí)，會(huì)對(duì)教師提出很多與之相關(guān)的問題。如“邱少云為什么會(huì)主動(dòng)自我犧牲？”“他犧牲了之后，他的家人應(yīng)該怎么辦”等。同時(shí)在此過程中，教師們一定要注意，無論學(xué)生提出了什么樣的問題，只要其與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，教師就應(yīng)該予以學(xué)生合適的回答，不能對(duì)其忽視，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷辱罵，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及心理都會(huì)受到影響。

3.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維以及意識(shí)通常會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師們就應(yīng)該注重創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，以此對(duì)學(xué)生形成積極的推動(dòng)作用。

如在日常教學(xué)的過程中，教師們可以在教室的墻壁上張貼一些與問題意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的圖畫以及名言警句;在每天正式上課之前，教師都可以與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生在家里的活動(dòng)、在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問以及想法等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)，在此過程中，教師們也能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，教師們還應(yīng)該注意對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過高的要求，比如要求學(xué)生提出具有高質(zhì)量的問題等，盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行提問，慢慢提升自身的提問能力以及提問質(zhì)量。

4.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維

俗話說，知識(shí)來源于生活，同時(shí)也可以應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解興趣，從而能夠使得學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，就可以對(duì)文章中作者對(duì)自己家鄉(xiāng)橋的描述進(jìn)行重點(diǎn)講解。在文中，作者曾經(jīng)坦言，自己家鄉(xiāng)有很多小河，河面上就會(huì)有很多小橋。在講解到這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活引入，講述一些與自己家鄉(xiāng)的橋相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)是否與別人的家鄉(xiāng)不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有所不同時(shí)，就會(huì)形成疑問，從而能夠鍛煉自身的問題意識(shí)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡述分析，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

5.抓住問題的有效作用，提升學(xué)生的問題質(zhì)量

在結(jié)合問題意識(shí)理念開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們一定要明確這樣的一個(gè)重點(diǎn)：開展問題教學(xué)的根本目的并不是要提升學(xué)生的考試成績，也不是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，而是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過問題加深對(duì)知識(shí)的理解，并能夠結(jié)合自己的理解以及分析對(duì)其進(jìn)行解答，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)教學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行合理的掌控，在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找出最佳的解決問題的方案。

如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《游天然動(dòng)物園》時(shí)，就可以結(jié)合如下手段培養(yǎng)學(xué)生的問題能力：首先，教師們可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性理解。之后教師可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)比較簡單的問題，引起學(xué)生的疑問，使其能夠主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行深入分析。如“我們要建立人工動(dòng)物園的目的是什么呢？”其次，當(dāng)問題提出后，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析闡述，將自己的答案整理成小作文上交給教師。在這種教學(xué)模式下，教師們不僅能夠有效提升學(xué)生的問題能力以及解決問題的能力，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的寫作能力以及思維意識(shí)。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，促使其自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合問題意識(shí)的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的發(fā)展前景。

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