章紅艷 謝玉露 王馨怡

1.引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。目前國內(nèi)外高校的大學(xué)生都普遍存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠感，其主要表現(xiàn)行為為個(gè)體的自我效能感降低、對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸衰退直至消失、逃課、遲到早退、考試作弊等。該研究旨在了解江蘇省內(nèi)本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀并分析其影響因素，為改善高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理提供參考依據(jù)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 前期準(zhǔn)備。在編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感調(diào)查問卷之前，通過觀察法與訪談法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)行為及影響因素進(jìn)行初步了解。觀察法主要是觀察學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)行為，如睡覺、玩手機(jī)、缺課等等。再通過對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)問題的同學(xué)的訪談，驗(yàn)證觀察結(jié)果以及了解產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素，如：“您覺得您在學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過厭倦心理，如果是，那么主要的表現(xiàn)行為有哪些？”、“您認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的原因有哪些？”等問題。在研究大量文獻(xiàn)以及咨詢多位專家的基礎(chǔ)上，編制了初步問卷量表。

2.2 對(duì)象。為了讓問卷題項(xiàng)更加貼近大學(xué)生的實(shí)際情況，在形成問卷后，隨機(jī)選取32位同學(xué)（有效問卷29份）為被試，進(jìn)行小樣本測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)一些模糊不清、與實(shí)際不符的題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪減，最終形成了“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷”。

正式的研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在江蘇省內(nèi)本科高校隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷和電子問卷共計(jì)391份，剔除無效問卷后共獲得有效問卷355份，有效率為90.79%。其中男生150 名（42.25%），女生205 名（57.75%）；大一學(xué)生94名（26.48%），大二學(xué)生82名（23.10%），大三學(xué)生103名（29.01%），大四學(xué)生76名（21.41%）；文科學(xué)生187名（52.68%），理工科學(xué)生168名（47.32%）。

2.3 方法。采用自編的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括個(gè)體基本情況、學(xué)習(xí)倦怠感表現(xiàn)行為量表以及影響因素量表。

2.3.1 一般情況。包括性別、年級(jí)、專業(yè)、居住地、是否擔(dān)任學(xué)生干部以及不合格課程門數(shù)等內(nèi)容。

2.3.2 表現(xiàn)行為量表。采用連榕、楊麗嫻等人[1]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，綜合觀察與訪談的結(jié)果，對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪除。該量表共有13個(gè)題項(xiàng)，分為情緒低落（5個(gè)題項(xiàng)）、行為不當(dāng)（4個(gè)題項(xiàng)）、成就感低（4個(gè)題項(xiàng)）三個(gè)維度，各維度總分相加為學(xué)習(xí)倦怠的總分。若3個(gè)維度題項(xiàng)的均分＜3分，則表示無倦怠感，有1個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示輕度倦怠，2個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示中度倦怠，3個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示重度倦怠，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.796。

2.3.3 影響因素量表。共22個(gè)題項(xiàng)，分為個(gè)人層面（10個(gè)題項(xiàng)）、學(xué)校層面（6個(gè)題項(xiàng)）及家庭與社會(huì)層面（6個(gè)層面）。個(gè)人層面包括專業(yè)承諾[1]、自我效能感[2][3]和學(xué)習(xí)心理[4]；學(xué)校層面包括教學(xué)改革與教學(xué)管理[5]；家庭與社會(huì)層面包括家庭支持[6][7]與社會(huì)支持。這22個(gè)題項(xiàng)，從“完全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”5個(gè)等級(jí)計(jì)分，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.864。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析。全部數(shù)據(jù)使用問卷星錄入，采用SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)倦怠感的影響因素采用Logistic 回歸模型分別進(jìn)行單因素和多因素分析。

3.研究結(jié)果

3.1 總體狀況。根據(jù)江蘇省內(nèi)本科高校355名在校大學(xué)生調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)倦怠感表現(xiàn)程度為無、輕度、中度、重度，比例分別為27.2%，31.0%，25.1%和16.7%。

3.2 二元Logistic回歸分析

首先，以大學(xué)生有無學(xué)習(xí)倦怠感兩種情況為因變量，性別、專業(yè)、年級(jí)、居住地、擔(dān)任干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，專業(yè)承諾、自我效能感、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)方法、教學(xué)管理水平等因素為協(xié)變量，進(jìn)行二元Logistic分析，結(jié)果見表1（表1附后）。結(jié)果表明，性別、專業(yè)、年級(jí)、居住地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值＞0.05）。而擔(dān)任干部、不合格課程門數(shù)、專業(yè)承諾、自我效能感、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)管理水平、教師教學(xué)方式、父母支持及社會(huì)支持均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值＜0.05）。

3.3 多元Logistic回歸分析

以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的四種程度（無、輕度、中度、重度）為因變量，以二元Logistic回歸分析中篩選出的九個(gè)影響因素為自變量進(jìn)行多元Logistic回歸分析，仍然以0.05為入選和剔除概率，結(jié)果見表2（表2附后）。結(jié)果表明，不合格課程數(shù)、專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)方式、父母支持、社會(huì)支持為主要影響因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣大、父母支持學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生人際關(guān)系好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、沒有不合格課程時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的幾率小。

4.討論

通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感量表的描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，41.8%的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平達(dá)到中度以上，學(xué)習(xí)倦怠感三個(gè)維度均分分別為：情緒低落2.97分，行為不當(dāng)3.13分，成就感低2.78分，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度主要處在中等水平，這與劉俊英[8]的研究結(jié)果有一致性，但是三個(gè)維度中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，這表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)外化為具體行為，必須加以重視。

從研究結(jié)果可知，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的主要因素有：不合格課程數(shù)、專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)方式、父母支持、社會(huì)支持。部分大學(xué)生填寫高考志愿時(shí)學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，進(jìn)入高校后可能不認(rèn)可本專業(yè)價(jià)值觀；在接觸專業(yè)課程后，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，對(duì)專業(yè)失去興趣。本次調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，專業(yè)承諾低的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性為專業(yè)承諾高者的4.081倍，這與段陸生[9]等人的研究結(jié)果具有一致性。

同時(shí)，大學(xué)生的不合格課程數(shù)量越多，學(xué)習(xí)倦怠越高。與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)相比，不合格課程少和多的大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性分別增加7.293和25.538倍，這與任玲艷[10]的研究結(jié)果一致。同時(shí)，具有積極學(xué)習(xí)心理的大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的可能性僅為消極學(xué)習(xí)心理者的22.9%，與付立菲[11]等人的研究結(jié)果一致。因此，各大高校應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，積極開展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，高校教師應(yīng)與大學(xué)生多開展溝通交流，傳遞學(xué)習(xí)的重要性。

父母支持與社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感也有顯著影響作用，這是因?yàn)榇髮W(xué)生所處的環(huán)境主要有家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，容易受環(huán)境影響而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。本次調(diào)查顯示，父母對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)與支持及社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。父母支持和社會(huì)支持低的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性會(huì)分別增加1.367和7.769倍，這與堯丹俐[7]等人及李西營[12]等人的研究結(jié)果一致。說明受到父母支持和社會(huì)支持多的人，得到的心理安慰和學(xué)習(xí)幫助多，能夠有效緩解學(xué)習(xí)倦怠。

雖然信息技術(shù)時(shí)代為高校教師授課提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)，但大部分高校仍以傳統(tǒng)授課為主，教學(xué)方法的單一與教學(xué)內(nèi)容的陳舊極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)倦怠。回歸分析結(jié)果表明，接受多元化教學(xué)方式的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性為40.8%，與相關(guān)研究[13]結(jié)果一致。

綜上所述，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感已成不容忽視的問題。要解決這一問題，亟需從高校、社會(huì)、家庭和個(gè)體四方面對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。高校方面，應(yīng)從專業(yè)建設(shè)到課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、心理疏導(dǎo)等方面聯(lián)合制動(dòng)，全方位、全員、全過程育人，首先必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，切實(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)專業(yè)的意義；同時(shí)，合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，避免學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷過大；再次，更新學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法；而后，也要關(guān)注大學(xué)生心理健康，針對(duì)部分大學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，及時(shí)采取溝通、心理輔導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。社會(huì)方面，就業(yè)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可、校園周邊環(huán)境等均會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此政府應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，良好的就業(yè)條件，使大學(xué)生能夠?qū)W以致用、知行合一。從家庭方面，父母不能僅僅停留于為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件，還要在學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)方面提供精神和語言支持。從個(gè)人方面，大學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)活動(dòng)外還應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，緩解學(xué)業(yè)壓力；同時(shí)注意構(gòu)建良好的人際關(guān)系和師生關(guān)系，獲取較多的學(xué)習(xí)幫助。解決學(xué)習(xí)倦怠不僅僅是高校的責(zé)任，還需要社會(huì)、家庭和大學(xué)生多方面的通力協(xié)作。