褚凌云

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150028)

2019年10月8日，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出：要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，探索教育新形態(tài)。為貫徹落實(shí)教育部文件精神，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型商科人才，各高校進(jìn)行了諸多嘗試和探索。基于應(yīng)用型本科院校探索了工商管理專業(yè)“1+1”的人才培養(yǎng)模式[1]，以新商科專業(yè)群為視角提出了“專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略[2]，以江蘇海洋大學(xué)為例探討了“四跨”融合培養(yǎng)新商科本科人才模式[3]，以新工科建設(shè)為背景，從產(chǎn)業(yè)、學(xué)科和科研等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作[4]，這些成果為新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的研究提供了有益的借鑒。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能局限于點(diǎn)和面，需要從多個(gè)維度，依托多元化主體，通過科學(xué)管理，建立協(xié)同培養(yǎng)體系，從而在新商科的環(huán)境下能夠更加高效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本研究立足于現(xiàn)有研究的短板，通過系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查問卷開發(fā)

本次問卷的開發(fā)主要基于訪談法。本研究對多名接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生和開展或正在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行了訪談。學(xué)生受訪者的年齡最小為18歲，最大為25歲，大多數(shù)受訪者為本科生，也有一部分研究生；教師受訪者的年齡區(qū)間為35至50歲。為了確保訪談的順利開展和訪談質(zhì)量，本研究所選取的訪談對象均具有本科或以上學(xué)歷。為保護(hù)訪談對象的隱私，訪談以匿名的形式開展，并向受訪者保證訪談結(jié)果只用于學(xué)術(shù)研究，并對每一名受訪者進(jìn)行編號，以方便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。訪談?wù)介_始前，研究者向每一名受訪者解釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的含義，在征得訪談對象同意并確保其對本次研究的主要問題的理解沒有出現(xiàn)偏差之后，便邀請?jiān)L談對象參與到正式訪談中，結(jié)合自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)際經(jīng)歷回答，并且根據(jù)訪談對象的具體情況適當(dāng)展開和追問。

基于訪談的結(jié)果，本次問卷共開發(fā)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系相關(guān)的3個(gè)維度即教師素養(yǎng)、績效考核以及制度保障，共包含20個(gè)題項(xiàng)。在正式發(fā)放問卷之前，為了確保題目的信度和效度，本研究邀請了五位未參加訪談環(huán)節(jié)的專家教師以及高年級學(xué)生作為專家對20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行評估。其中五位專家教師的專業(yè)背景包括創(chuàng)業(yè)教育、曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的比賽。

經(jīng)過專家的意見反饋，本研究對于20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了修正，形成了可供調(diào)查研究的問卷。本過程對于問卷的修訂主要體現(xiàn)在對題項(xiàng)的修改、對題項(xiàng)的刪減以及對題項(xiàng)的補(bǔ)充等三個(gè)方面。

(1)根據(jù)專家的意見，本研究對問卷中的7個(gè)題項(xiàng)的表述進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整的主要原因有詞法句法表述不清、題項(xiàng)表述有歧義、題項(xiàng)表述存在重復(fù)等問題。

(2)根據(jù)專家意見，本研究剔除了20個(gè)題項(xiàng)中的9個(gè)題項(xiàng)。主要原因有題項(xiàng)內(nèi)容重復(fù)，不需要再次詢問；題項(xiàng)不夠具體，受試者無法作答；題項(xiàng)不能夠代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的內(nèi)容，該題項(xiàng)會對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面作用。

(3)根據(jù)專家意見，問卷中增加了一個(gè)題項(xiàng)，以充實(shí)制度保障的維度測量。

綜上，根據(jù)專家的意見對原始問卷進(jìn)行了修訂，本研究得到了包含12個(gè)題項(xiàng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)查問卷”，如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)查問卷

2. 樣本選取與問卷信效度分析

水系要素更新分為屬性更新及圖形更新。本次水系要素屬性部分重點(diǎn)更新：ENTIID地理實(shí)體標(biāo)識碼、CLASID國際分類碼、NAME名稱、PERIOD時(shí)令月份等重要屬性。屬性更新采用云南省地圖院數(shù)據(jù)分院自主開發(fā)的空間數(shù)據(jù)屬性自動傳遞工具完成。圖形更新則是對重大自然環(huán)境變化導(dǎo)致河流改道，水利工程新建的大型溝渠、大型水庫等進(jìn)行逐一更新并做綜合處理?？臻g數(shù)據(jù)屬性自動傳遞工具如圖2、圖3所示。

選取黑龍江省各地方高校，如黑龍江科技大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué)、綏化學(xué)院等進(jìn)行調(diào)查，問卷采取5點(diǎn)李克特量表和開放式問題的設(shè)計(jì)。問卷發(fā)放時(shí)間為2021年4月，共計(jì)發(fā)放問卷320份。問卷調(diào)研人員由專任教師組成，所有參與問卷調(diào)研工作的教師均提前經(jīng)過培訓(xùn)。通過實(shí)地問卷發(fā)放，共計(jì)回收樣本320份，回收率為100%。經(jīng)過篩選，刪除題項(xiàng)答案填寫不完整和題項(xiàng)的答案具有明顯規(guī)律性的問卷，得到有效問卷309份，有效回收率為96.6%。

本研究遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄩ_發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系測量問卷，并借助SPSS軟件，對于問卷進(jìn)行信度和效度分析。①信度分析是保證調(diào)查問卷內(nèi)部一致性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果一慣性和穩(wěn)健性的常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，信度分析主要目的是保證調(diào)查問卷的內(nèi)部效度，即問卷各維度是否能夠成為問卷的指標(biāo)以及各維度內(nèi)部的題項(xiàng)之間是否存在顯著的內(nèi)部一致性。實(shí)證研究中通常使用克隆巴赫α(Cronbach’s α)系數(shù)作為測量問卷信度的指標(biāo)。②效度分析是檢驗(yàn)和判別變量相關(guān)關(guān)系的有效手段，在效度分析中，為辨析變量之間或強(qiáng)或弱的相關(guān)關(guān)系，通常采用因子分析的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。在因子分析中，通常需要巴特利球度(Bartlett Test of Sphericity)檢驗(yàn)、KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)和因子載荷量檢驗(yàn)。巴特利球度檢驗(yàn)主要是為了明確問卷結(jié)果數(shù)據(jù)的分布情況以及問卷中各個(gè)題項(xiàng)是否存在共線性的問題，即每個(gè)題項(xiàng)是否能夠獨(dú)立存在，如果統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性即p值小于0.05，則表明變量題項(xiàng)之間不存在共線性問題，各題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系。KMO檢驗(yàn)適用于比較題項(xiàng)間簡單相關(guān)系數(shù)矩陣和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，在通常情況下，如果問卷的KMO數(shù)值大于0.7時(shí)，表示問卷可以進(jìn)行因子分析；相反，如果問卷的KMO數(shù)值低于或者等于0.7時(shí)，則表示問卷不適合做因子分析。通過觀察量表各維度的因子載荷量，如果因子載荷量大于0.7，則表示該維度題項(xiàng)之間的效度良好，可以用于實(shí)證研究；相反，如果因子載荷量小于0.7，則表示該維度題項(xiàng)之間效度較差，不能夠用于實(shí)證研究。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問卷的三個(gè)維度的Cronbach′s α值均大于0.9(α教師素養(yǎng)=0.905，α績效考核=0.911，α制度保障=0.921)，表明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性很高，信度優(yōu)秀，測量結(jié)果可靠。問卷中教師素養(yǎng)四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是108.869，自由度為6，顯著性接近0；績效考核四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是106.351，自由度為7，顯著性接近0；制度保障四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是108.665，自由度為6，顯著性接近0，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問卷三個(gè)維度的各題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系；同時(shí)三個(gè)維度題項(xiàng)的KMO值均大于0.7(KMO教師素養(yǎng)=0.727，KMO績效考核=0.834，KMO制度保障=0.850)表明問卷中三個(gè)維度的題項(xiàng)均適合作因子分析。進(jìn)行因子載荷量分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷中教師素養(yǎng)各題項(xiàng)間的因子載荷量為0.811，績效考核各題項(xiàng)之間的因子載荷量為0.883，制度保障各題項(xiàng)間的因子載荷量為0.815，三個(gè)維度所有題項(xiàng)的因子載荷量都在0.8以上，說明該問卷三個(gè)維度的各題項(xiàng)對判斷黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀具有一定的解釋力，因此問卷的效度良好，可以用于問卷調(diào)查研究。

二、黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.教師素養(yǎng)維度下新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師素養(yǎng)包含“教師在教學(xué)過程中可以把相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合；教師的教學(xué)方法有創(chuàng)新；教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠?qū)ξ椅磥淼膭?chuàng)業(yè)想法進(jìn)行指導(dǎo)”等4個(gè)題項(xiàng)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，四個(gè)題目中平均分最低的題目為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠?qū)ξ椅磥淼膭?chuàng)業(yè)想法進(jìn)行指導(dǎo)”(M=3.764)，其次是“教師的教學(xué)方法有創(chuàng)新”(M=4.517)，得分最高的為“教師在教學(xué)過程中可以把相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合”(M=4.842)。結(jié)果表明，黑龍江省高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中教師囿于自身?xiàng)l件所限，沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法與學(xué)生形成良性溝通，導(dǎo)致教與學(xué)兩張皮，無法應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際訴求，無法很好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，教師教學(xué)不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然不高。

2.績效考核維度下黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

績效考核的維度包含4個(gè)題項(xiàng)“你對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式感覺如何；你對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核制度了解程度如何；你覺得是否有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施績效考核制度；你對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式績效考核制度有何建議”。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，四個(gè)題目中平均分最低的題目為“你對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式感覺如何”(M=2.818)，其次是“你對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核制度了解程度如何”(M=3.083)，得分最高的為“你覺得是否有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施績效考核制度”(M=4.927)。結(jié)果表明，黑龍江省各地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深度和廣度存在較大的差異，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核制度的知曉程度也各不相同，總體來說哈爾濱地區(qū)高校的情況要好于黑龍江省內(nèi)其他地區(qū)的地方高校。

3.制度保障維度下黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

制度保障的維度包含4個(gè)題項(xiàng)“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是否需要學(xué)校層面制度保障的配合；在您參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中是否享受到學(xué)校層面或者政府層面制度保障的實(shí)惠；您對于目前所享受到的制度保障是否滿意；您認(rèn)為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的保障制度存在什么問題”。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，四個(gè)題目中平均分基本一致，基本都在4.8左右，這個(gè)結(jié)果表明，黑龍江省各高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中注重制度保障的配合，能夠調(diào)動多元化主體共同為人才培養(yǎng)服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿意度和認(rèn)可度較高，能夠并且愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度保障提出各自的看法和意見。

三、新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)施路徑

1.深入理解新商科的內(nèi)涵，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特點(diǎn)，在工商管理學(xué)科尋找多維度協(xié)同育人體系的“沃土”。探索新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須堅(jiān)持跨學(xué)科、校企聯(lián)合、線上線下和國際合作的多維度協(xié)同培養(yǎng)思維，但是每個(gè)維度融入的程度和所起的作用可能不一樣，我們要尋找最適合進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的課程體系，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特點(diǎn)，將新商科的內(nèi)涵融入這些課程的大綱和教學(xué)模式中。同時(shí)，要注重加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，可以將參與企業(yè)實(shí)踐活動作為教師的教學(xué)工作量，提高教師的參與熱情。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重時(shí)效性，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系我國的相關(guān)政策和法規(guī)，因時(shí)因地的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)多參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，學(xué)習(xí)先進(jìn)案例，探索出一套符合黑龍江省省情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，切實(shí)地為提振黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留住年輕人才作出努力。

2.探索多維度協(xié)同培養(yǎng)體系在新時(shí)代工商管理學(xué)科的落地路徑。從構(gòu)建跨學(xué)科融合知識體系、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、構(gòu)建線上線下跨域交互教學(xué)方式和構(gòu)建跨境交流合作等方面入手來探討如何將多維度協(xié)同培養(yǎng)體系落實(shí)到新時(shí)代工商管理學(xué)科的教學(xué)中來，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著疫情的不斷發(fā)展，線上和線下的融合已經(jīng)成為常態(tài)，所以教師應(yīng)及時(shí)探索符合課程特色的線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合的方法，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，與其他地方或省份的企業(yè)或者高校建立聯(lián)系，通過構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)和省內(nèi)小循環(huán)的交流合作體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程融入我國“雙循環(huán)”體系構(gòu)建的內(nèi)容，在充實(shí)課程內(nèi)容的同時(shí)，也為多維度構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)體系奠定良好的基礎(chǔ)。

3.新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的績效考核。多維度協(xié)同培養(yǎng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重知識理論輕實(shí)踐應(yīng)用的做法，用新理念、新模式為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[5]。然而多維度的協(xié)同培養(yǎng)體系不能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生效果，這就使得多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的考核成為難題。研究者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系對學(xué)生的績效考核應(yīng)該注重過程管理，把功夫用在平時(shí)學(xué)生的動手實(shí)踐上，而不是單純考核學(xué)生掌握多少知識點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性質(zhì)或者非公益性質(zhì)的社會活動，增加社會閱歷；鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，并利用高效的實(shí)踐中心對創(chuàng)業(yè)的想法進(jìn)行模擬運(yùn)行，讓學(xué)生意識到未來創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的諸多問題，提早預(yù)測、預(yù)警，并在教師的指導(dǎo)下對運(yùn)營問題進(jìn)行處理，為未來創(chuàng)業(yè)的順利開展保駕護(hù)航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系對教師的績效考核，首先以師德師風(fēng)為主線，其次要對教師自身是否參與或者親身經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)過程為基準(zhǔn)，以此鼓勵(lì)教師走出去，見世面，多參與企業(yè)實(shí)踐，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

4.新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的制度保障。研究者認(rèn)為多維度協(xié)同培養(yǎng)體系首先一定是多元化主體的體系，多元的主體微觀層面包括教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體等；中觀層面包括高校各層級，企業(yè)相關(guān)事業(yè)群、省、市等地方政府相關(guān)職能部門等；宏觀層面包括國家和省級的各項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)。多元化多層級的主體需要科學(xué)的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能統(tǒng)一行動，形成最大的聚合力，共同為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的建設(shè)不是一朝一夕就可以完成的，要堅(jiān)持長期進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式的建設(shè)，形成有效的制度保障，保證體系建設(shè)能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的良性循環(huán)。