甘榮榮

摘要：學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的條件。但是，在實(shí)踐中，有的教師并不知道繪本與普通閱讀材料的區(qū)別，不善選擇、不諳方法，不能在教學(xué)中有效地實(shí)施。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法與策略，豐富繪本閱讀的理論與實(shí)踐指導(dǎo)體系，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，十分必要。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒語(yǔ)言;教學(xué)策略

一、繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的意義和作用

科學(xué)研究表明，2～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)成為心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而早期閱讀中，最重要的目標(biāo)就是要借助豐富的與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、錄像帶、電視、多媒體、符號(hào)、標(biāo)志等），促進(jìn)幼兒由形象思維向抽象思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀積極過(guò)渡。繪本作為一種由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的圖文并重的書籍形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，很好起到了圖與文的轉(zhuǎn)化的“橋梁”作用，被國(guó)際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。

繪本閱讀在早期閱讀中的重要作用主要表現(xiàn)在：

（1）可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息有83%是來(lái)自視覺的，而圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時(shí)又是視覺和聽覺的完美結(jié)合，它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

（2）可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。繪本故事橫跨國(guó)界穿越各種文化背景，透過(guò)畫面，讓孩子得以進(jìn)入不同的世界。通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會(huì)化。

（3）可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。繪本中多樣的形象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加幼兒的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的源泉。

（4）繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。好的繪本，圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，有的像奇幻的童話詩(shī)，有的像敘事散文詩(shī)。經(jīng)常為寶寶讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，可以幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

（5）繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。從豐富生動(dòng)的故事中，他們可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神……而這一切感知認(rèn)識(shí)聚多以后，最將終成為兒童的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。

因此，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重要載體，如何有效開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師如何在活動(dòng)中正確的使用教育教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。

二、繪本閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，兒童繪本市場(chǎng)不斷升溫，品種漸趨豐富，運(yùn)用繪本開展早期閱讀的機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多，形式也日漸多樣。但是仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）幼兒繪本市場(chǎng)原創(chuàng)不足

由于引進(jìn)的兒童繪本多以國(guó)外（海外）的獲獎(jiǎng)書、暢銷書為主，引進(jìn)后，風(fēng)險(xiǎn)少、見效快，導(dǎo)致出版社十分注重引進(jìn)版圖書，對(duì)原創(chuàng)兒童繪本的興趣自然不大，也不重視。缺少像其他細(xì)分市場(chǎng)那樣的品牌出版社，沒有像日本福音館一類的繪本品牌。

（二）繪本內(nèi)容劃分不夠細(xì)致

國(guó)內(nèi)的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統(tǒng)，一般以小學(xué)作分界線，線下分為低幼兒童繪本、學(xué)前兒童繪本。其實(shí)，低幼兒童繪本是個(gè)大概念，還可以細(xì)分。不同年齡的兒童其心理及身體的發(fā)育是有區(qū)別的。同時(shí)，一些兒童繪本沒有考慮圖和文字的比例，文字的數(shù)量，插圖的大小，字體、字號(hào)、用色、頁(yè)數(shù)等是否符合兒童的閱讀特點(diǎn)（視覺特點(diǎn)，閱讀時(shí)間的極限等），沒有針對(duì)不同年齡兒童的需要開發(fā)不同的繪本，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）繪本教育中存在選材不精、缺乏互動(dòng)

在幼兒繪本材料的選擇上，繪本購(gòu)置往往不注重孩子的特點(diǎn)，繪本材料缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致年齡稍大幼兒缺乏興趣，年齡小的幼兒又看不懂。繪本材料的購(gòu)置不是根據(jù)幼兒的需要，利用繪本材料，讓其自主理解繪本材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容。而是根據(jù)繪本材料提供畫面，變更成相應(yīng)的看圖說(shuō)話或是講故事，忽視了閱讀中幼兒的自主性，喪失了繪本閱讀的真正作用。教師對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，受課程的影響，側(cè)重的是繪本閱讀在綜合性學(xué)習(xí)中作為載體方面的研究，更多是指向于課外閱讀。

（四）繪本教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

繪本閱讀中對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的研究很少，在幼兒園的應(yīng)用也很少。缺少專業(yè)制作的繪本閱讀多媒體課件，教師不會(huì)利用多媒體技術(shù)鞏固繪本教學(xué)。在實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)沒有充分了解繪本，很多家庭把識(shí)字當(dāng)成閱讀的主要目標(biāo)，過(guò)于重視通過(guò)閱讀繪本類書籍，收獲某些相關(guān)的知識(shí)或技能，而把對(duì)閱讀過(guò)程中的愉悅和幸福感排擠在最末位，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。

三、利用繪本教學(xué)的策略建議

以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就巧妙運(yùn)用繪本提高幼兒語(yǔ)言能力提出以下五個(gè)方面的教育建議。

（一）注重選材，分類施教

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇適合大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物。小班孩子對(duì)畫面比較敏感，給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣、語(yǔ)言和情節(jié)多重復(fù)。中班孩子對(duì)文字有了簡(jiǎn)單的辨識(shí)度，給中班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受，因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣。

（二）積極引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)

繪本是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在教學(xué)中，可以運(yùn)用觀察、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，深入思考。先讓幼兒看著圖畫自己講，并科學(xué)設(shè)置開放式提問(wèn)，由淺入深的遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容，開闊幼兒的思路，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力。在教學(xué)中，還可以根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，適當(dāng)開展讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子思維能力。

（三）自主閱讀，加深理解

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，大膽展示的平臺(tái)，讓孩子們?cè)陂喿x中、在交流中提升對(duì)作品的理解。要適時(shí)適度地調(diào)節(jié)繪本閱讀的進(jìn)程和目標(biāo)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去閱讀繪本，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒利用自己的已有的經(jīng)驗(yàn)去猜想、大膽地去說(shuō)，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)停頓或困難時(shí)，教師要用繪本或自身的語(yǔ)言進(jìn)行示范，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和完整性。

（四）強(qiáng)化融合，提高能力

積極探索繪本與游戲、音樂、美術(shù)多重領(lǐng)域結(jié)合的方式，巧妙運(yùn)用游戲的語(yǔ)言或情節(jié)來(lái)開展活動(dòng)，讓孩子們扮演著繪本中的各種角色，利用音樂讓故事情節(jié)、語(yǔ)言、畫面更直接的為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，讓幼兒在自然、輕松的氛圍中同時(shí)更樂意表達(dá)、交流自己的所見、所感、所想，從而充實(shí)、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表達(dá)美的方法。

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