戴霞

摘 要：在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展分層教學(xué)有利于包容學(xué)生的個體差異性。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)分組，并制定分組教學(xué)目標(biāo)，再利用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);分層教學(xué);分組;分層目標(biāo);分層任務(wù)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0048-01

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)認(rèn)知方面參差不齊，是顯著的事實(shí)，因此，如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法就會使兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，教師必須嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同難度的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)自己的能力。

一、掌握學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)分組

確立學(xué)生在課堂上的主體地位，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是前提所在?？茖W(xué)分層，是開展分層教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異后，第一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是對學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師要特別注重學(xué)生個體在學(xué)習(xí)行為上的個性和特征。教師可以在學(xué)期的期中測試、期末測試、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在課堂上參與探究活動的情況等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合觀察，然后對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。當(dāng)然，這一過程需要教師進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)分析和處理，并且不宜對學(xué)生公開分層，以免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。其次，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)上的困難，然后采取有效的策略進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教學(xué)基礎(chǔ)模塊“集合”這一課時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行簡要的調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)困惑、想要嘗試的職業(yè)、心中比較喜歡的課堂形式等，捕捉一些對于開展分層教學(xué)有利的信息，然后在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。第三，分層設(shè)計(jì)也是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生劃分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生是指那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為牢固，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣濃郁，有良好學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生。中等生是指那些有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是研究的力度不夠深入，依然有較大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生。而后進(jìn)生是指那些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)差，對于數(shù)學(xué)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，有明顯學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。進(jìn)行這種學(xué)習(xí)層次的劃分，就是為了鼓勵不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。

二、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

科學(xué)分組后，教師要設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生開展自主性的預(yù)習(xí)活動，是數(shù)學(xué)分層教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)“函數(shù)的概念及其表示方法”這一課時，教師在上課前要為每一個層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于后進(jìn)生，應(yīng)要求他們能夠理解函數(shù)的定義、函數(shù)的概念及表示方法;對于中等生，應(yīng)要求他們能夠掌握并利用描點(diǎn)法畫出正確的函數(shù)圖像;對于優(yōu)等生，應(yīng)要求他們在利用描點(diǎn)法的基礎(chǔ)上對函數(shù)圖像進(jìn)行簡要的分析，以此培養(yǎng)他們的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。同時，教師應(yīng)要求每一個學(xué)習(xí)小組都要加強(qiáng)組員之間的配合，讓優(yōu)等生能夠積極地幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生大膽地表現(xiàn)自己，積極地提出問題、解決問題。要讓全班學(xué)生都能夠在這種差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助與同學(xué)之間的互助合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能獲得新的發(fā)展和體驗(yàn)。在分層教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持利用好課初的幾分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力完成這份任務(wù)單中相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中意識到自己在哪些方面需要改進(jìn)、存在哪些不足，從而提高課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

三、優(yōu)化分層任務(wù)，完成分層激勵

實(shí)現(xiàn)良好的分層教學(xué)必須建立在設(shè)置有效的任務(wù)基礎(chǔ)上，也就是說，教師要針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)“區(qū)間”這一課時，教師首先可以設(shè)置梯度性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分層探究。有這樣一道題目：已知北京和天津之間設(shè)計(jì)的城際列車為每小時時速350km，這一數(shù)據(jù)使得我國的旅客列車運(yùn)行速度值能夠穩(wěn)定在每小時200km～350km，請結(jié)合本節(jié)課知識思考如何利用區(qū)間來表示這一運(yùn)行速度的范圍。這是難度較低的問題，全班學(xué)生都能很快地回答出來，將區(qū)間表示成[200，350]。接下來，教師設(shè)計(jì)第二個問題，讓學(xué)生嘗試描述區(qū)間的概念以及區(qū)間的端點(diǎn)有什么內(nèi)涵。這一任務(wù)需要學(xué)生在小組范圍內(nèi)結(jié)合書本知識進(jìn)行討論，將理論性的概念用自己的語言描繪出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的提問：如何表示開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間？最后再設(shè)計(jì)一個難度較高的問題，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的問題。即：已知，有集合A={-2，3}，集合B={0，4}，求A∩B、A∪B。這一問題實(shí)際上也是全班同學(xué)都能回答的問題，只是解題速度有快慢的差別。優(yōu)等生完成之后，可以引導(dǎo)本小組后進(jìn)生思考，從交集、并集的概念入手，嘗試自己解決問題，讓后進(jìn)生也能夠經(jīng)過自己的努力完成這一目標(biāo)。

總之，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生之間的差異性，并采取分層教學(xué)的形式來正視這一差異性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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