嚴林妹

摘 要：教師的適度“示弱”，可以增強學生的好奇心，增強學生的耐心，增強學生的創(chuàng)造力，從而讓學生擁有學好數學的自信，體驗到成功的喜悅，讓數學課堂綻放別樣的精彩。文章以“簡單的周期想象”教學為例，對此進行探究。

關鍵詞：適度示弱;簡單的周期現象數學;好奇心;耐心;創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0082-01

心理學家做過這樣的調查：一名彪形大漢在擁擠的馬路上橫穿而過，愿意給他讓路的車輛不到50%，車禍發(fā)生率很高。而一個老弱病殘者橫穿馬路，卻是萬人相讓，車禍發(fā)生率為零。弱與強，在某些時候，收到的效果截然相反。弱，反而處于強勢;強，反而處于弱勢。教師在教學中也要學會示弱，示弱是一門教學藝術，是課堂從“教為中心” 轉變?yōu)椤皩W為中心”的前提和基礎條件。只有“學為中心”的課堂才能使我們在教育教學的路上勇往直前，才會給數學課堂帶來別樣精彩。下面就以“簡單的周期現象”教學為例，談談自己的思考與體會。

一、以示弱增強學生的好奇心

學生對未知的數學世界充滿了好奇心，好奇心會促使他們積極主動地參與到數學學習中去。但學生在數學課堂上的好奇心還是遠遠不夠的，有的好奇心會很快消失，有的好奇心不足以促使他們積極主動地參與數學探究，因此，在數學教學中，教師可適時向學生“示弱”，以增強學生對數學知識的好奇心和探究欲望。

例如，在“簡單的周期現象”教學中，教師可注重一個“趣”字。課堂伊始，開展男女生記數比賽的游戲，第一輪：男生記（1234），女生（1437），結果是平局。第二輪：男生記（123425347856），女生記（143714371437），結果是女生贏。第三輪：男生記（123425347856……），女生記（143714371437……），結果是女生贏。學生在輕松的游戲中，自然地投入到對數學規(guī)律的探索之中，此時學習“悄悄地發(fā)生”。教師則佯裝不知所以：“又是女生贏，這是怎么回事呢？”學生迫不及待地說出比賽不公的緣由：女生記的數是有規(guī)律的，容易記住，男生記的數是雜亂無章的，根本不容易記住。在教師的示弱中，自然引出了本課要研究的“簡單的周期現象”。整個教學環(huán)節(jié)在發(fā)現問題時，留足時間給學生，引導他們仔細觀察、思考、推敲，大膽發(fā)言，再逐步深入研究，為后續(xù)的學習埋下伏筆。

二、以示弱增強學生的耐心

學生對數學學習通常缺少必要的耐心，尤其是面對抽象的困難的知識時，他們往往在嘗試和努力了一半之后就選擇了放棄，這些都是學生在數學學習中表露出來的弱點，影響學生自主學習能力和自主探究能力的形成。作為數學教師，應盡最大努力保持學生對數學學習的興趣和信心。此時，教師要放下自己的權威，俯下身子做一個傾聽者，學會信任學生，讓他們靜下心來自己探究。

例如，在認識周期現象后，教師可出示多種情況：（1）□○○□○○□○○……（2）12122122212222……（3）ABCCABCCABCC……（4）☆○□△○□△○□△……請學生判斷。其中，在第4題出現分歧，當學生爭辯不清的時候，教師并未立刻介入，而是說“我也有點搞不懂了”，讓學生小組討論。此時的“示弱”對學生來說，就是耐心的比拼，學生會想：“老師都糊涂了，我一定要好好想一想，把它弄明白?！庇谑?，他們會積極參與小組討論，耐心得到了前所未有的增強。學生充分發(fā)表意見后，去掉了第一個圖形，一致認為這肯定是周期現象，○□△三個圖形為一個周期。教師根據學生的回答，把一個周期套一個圈。經過對比，學生一致認為有☆，就沒有周期現象了。教師的示弱，能調動學生思考的積極性，激發(fā)他們的探究熱情，讓他們把各種意見全都表達出來。教師傾聽學生的想法，組織有序，適時引導，能讓學生實實在在地經歷學習過程，用已有的知識和經驗同化新知、構建新知。

三、以示弱增強學生的創(chuàng)造力

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

創(chuàng)造是每一個學生與生俱來的能力，他們往往希望在創(chuàng)造力上獲得別人的夸贊。如果能夠將教師比下去，相信學生的創(chuàng)造熱情會更加充滿動力。為此，課上教師可出示一些簡單的周期現象，讓學生帶上發(fā)現的眼睛和創(chuàng)造的大腦，自己設計按周期排列的圖形序列，然后全班交流展示。學生在動手設計中愉快地學習，不知不覺中再次體驗了周期現象的規(guī)律，實現了鞏固新知的目的，這也成為學生富有成果的學習活動，教學效果也相應得到了提高。

總之，教師“示弱”是一門教學藝術，更是一種人文情懷。教師“示弱”，就是把學習的主動權還給學生，讓學生不再“被教育”，不再被動地學習。有了教師的“示弱”，就有了學生的強勢回歸和教育者孜孜以求的高效課堂。這是課堂由“教為中心”轉變?yōu)椤皩W為中心”的必經之路。

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