杜晶晶

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，會(huì)有很多突發(fā)狀況發(fā)生，教師應(yīng)善于捕捉這些意料之外的信息，并加以利用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對課堂提問、小組合作以及動(dòng)手操作中的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)質(zhì)量;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0091-01

青少年學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們活潑好動(dòng)，注意力不集中，腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種奇怪的想法，會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出一些稀奇古怪的問題。因此，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生提出的問題，并有效利用這些動(dòng)態(tài)生成資源，幫助學(xué)生打開思路，滿足他們的探究需求。動(dòng)態(tài)生成貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，有很多情況是無法預(yù)見的。教師要把課堂交給學(xué)生，使他們真正成為課堂的主人，點(diǎn)燃他們的智慧火花，促使他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在提問中動(dòng)態(tài)生成

新課程改革提出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要打破教材的束縛，不再做教材的復(fù)制者，以深化學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和感悟，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可加大提問力度，通過提問了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這部分知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題：學(xué)校要布置會(huì)場，一共有15盆花，每組擺3盆，可以擺幾組？如果一共有16盆花，每組擺3盆，可以擺幾組？如果花的總盆數(shù)是17、18、19……24盆，應(yīng)該如何擺？對15盆花可以擺幾組，學(xué)生很快就給出答案。當(dāng)花的總數(shù)變成16盆后，學(xué)生感到為難。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫、圈一圈，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)擺放5組之后，還剩1盆，為什么會(huì)剩下呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生想一想，并進(jìn)行討論。而當(dāng)花的數(shù)量變成17盆后，會(huì)剩下2盆花，如果轉(zhuǎn)化成除法，應(yīng)該如何計(jì)算呢？通過提問，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在除法計(jì)算中，除了被除數(shù)、除數(shù)和商之外，有時(shí)候還會(huì)有余數(shù)。

通過課堂提問，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)離生活并不遙遠(yuǎn)，而且余數(shù)這種現(xiàn)象在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在小組合作中動(dòng)態(tài)生成

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使他們的集體意識(shí)更加強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的模式下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并關(guān)注合作中的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“年、月、日”這部分知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，請他們拿出準(zhǔn)備好的年歷，進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看能有哪些發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說：“老師，為什么他的年歷上2月份是29天，我們小組其他成員的年歷上都是28天，他的年歷是不是錯(cuò)了？”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？教師可詢問還有哪些學(xué)生手中的年歷2月份是29天，難道真的是年歷出現(xiàn)錯(cuò)誤了嗎？在探究2月份到底是28天還是29天時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成信息，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。還有的學(xué)生提出，為什么有的月份是31天，而有的月份是30天？教師可告訴學(xué)生，一年12個(gè)月除2月外，有大月和小月之分，30天是小月，31天是大月。通過討論，學(xué)生對年、月、日的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，并自覺糾正自己的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，完善知識(shí)儲(chǔ)備。

小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自身的不足，會(huì)有更多的動(dòng)態(tài)生成信息產(chǎn)生，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

三、在動(dòng)手操作中動(dòng)態(tài)生成

愛玩是學(xué)生的天性，他們更愿意參與動(dòng)手操作活動(dòng)，因此，教師可組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，掌握具體的概念、公式和定理等。當(dāng)然，在動(dòng)手操作活動(dòng)中會(huì)有更多的意外情況出現(xiàn)，教師要善于捕捉這些動(dòng)態(tài)生成資源，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊“圓”這部分知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，親自動(dòng)手剪一剪，看能把圓拼成什么樣的圖形。在剪之前，有的學(xué)生會(huì)說，可以拼成三角形，因?yàn)榧粝聛淼膱A紙片的形狀跟三角形很像。真的是這樣嗎？我們又是如何定義和三角形很像的圖形的呢？此時(shí)，教師可在“動(dòng)態(tài)生成”模式下，引入扇形的概念，使學(xué)生意識(shí)到圓形是由很多個(gè)扇形組成的。

動(dòng)手操作是探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主要手段之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，會(huì)有很多突發(fā)狀況發(fā)生，教師應(yīng)善于捕捉這些意料之外的信息，并加以利用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重在提問中動(dòng)態(tài)生成，在小組合作中動(dòng)態(tài)生成，在動(dòng)手操作中動(dòng)態(tài)生成，并進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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