錢家明

[摘 要] 近幾年，隨著政府對(duì)教育的投入力度逐年增大，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是，與城市教育相比，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育無論是從環(huán)境上，還是從教育質(zhì)量上來說，都相對(duì)落后。本文就從提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育質(zhì)量的策略上來進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn);偏遠(yuǎn)農(nóng)村;教育;希望

近幾年來，貧困山區(qū)的教師也得到了很多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在參觀學(xué)習(xí)、案例設(shè)計(jì)和實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)中，多數(shù)教師開闊了視野，觸動(dòng)了心靈。大家一致認(rèn)為：中東部地區(qū)孩子們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中煅造出了超強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到了“讀萬卷書”與“行萬里路”的有機(jī)融合;這里教師對(duì)教育事業(yè)非常地?zé)釔郏瑢?duì)學(xué)生發(fā)展高度負(fù)責(zé)，他們把教書當(dāng)成了一項(xiàng)事業(yè)來精心打造。

而反觀農(nóng)村教育的現(xiàn)狀則是：我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育與城市教育差距越來越大，東部與西部學(xué)生素質(zhì)的差距越來越大。這里面有教育硬件的差距，也有教育方法的差距，更有師資力量的差距。但最讓人痛心的是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師生的“精、氣、神”后勁明顯不足。首先農(nóng)村孩子“窮生富養(yǎng)”現(xiàn)象越來越突出，不少孩子的業(yè)余生活就是玩手機(jī)游戲，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體質(zhì)性的鍛煉、生活自理性家務(wù)勞動(dòng)幾乎沒有。拋開文化課基礎(chǔ)差距不談，農(nóng)村孩子在體質(zhì)、動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。二是貧困山區(qū)的師資力量單薄。很多學(xué)校教師流動(dòng)過快，很多學(xué)校招聘的特崗教師都是今年來了明年走，學(xué)生思想難成體系。三是教師培訓(xùn)多為急功近利蜻蜓點(diǎn)水式的培訓(xùn)，普遍缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，很多先進(jìn)的理念推廣困難，很多好的做法難以落地，多數(shù)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)考核評(píng)價(jià)不到位，培訓(xùn)成了“過水秋”。四是激勵(lì)措施不完善，教師多勞不能多得，也是導(dǎo)致教師工作缺少激情的一個(gè)重要原因。

面對(duì)日漸復(fù)雜的農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)，想在短期內(nèi)使之有翻天覆地的變化還不現(xiàn)實(shí)，就連改變學(xué)生“窮生富養(yǎng)”的現(xiàn)狀都有一定難度，但是不能因?yàn)橛欣щy，就安于現(xiàn)狀、得過且過;不能因?yàn)楹⒆拥膵扇?，家庭教育的不配合，教師就可放任自流。越是在困難時(shí)期，教師越要有廣博的胸襟，強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和責(zé)任心，想方設(shè)法地去改變。東南大學(xué)李駿揚(yáng)博士說過：“如果我們資助一位學(xué)生，改變的可能是他的一生。如果我們能改變一位老師，影響的可能是很多人。”的確，每一位堅(jiān)守山區(qū)的教師如果愿意去學(xué)習(xí)，愿意轉(zhuǎn)變觀念，愿意反思調(diào)整自己，山區(qū)的教育現(xiàn)狀就有會(huì)有很大的改變。學(xué)習(xí)收獲可能只有一點(diǎn)一滴，只要進(jìn)步就好，學(xué)習(xí)培訓(xùn)不能改變一切，但可以改變?nèi)说乃枷?。一個(gè)教師進(jìn)步了，可能就會(huì)帶動(dòng)一批學(xué)生的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育質(zhì)量就能得到提高。

一、建立幫扶機(jī)制，培植教師和諧的“精、氣、神”

成功的管理就是讓合適的人做合適的事，管理者去操心教師，去培養(yǎng)教師，幫助教師更新思想，使教師能用發(fā)展的眼光干好教育的事。長(zhǎng)期生活在基層農(nóng)村的教師生活范圍狹小，個(gè)性長(zhǎng)期被壓抑，很多教師存在心態(tài)不正的問題，因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)十分有必要：既要開展教育思想的培訓(xùn)，也要開展職業(yè)道德培訓(xùn)，還要開展專業(yè)知識(shí)與教育技能培訓(xùn)，更要增加教師精神文化培訓(xùn)，切實(shí)幫助教師解決好修身的問題。學(xué)校要完善傳、幫、帶管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)、教研、科研、實(shí)踐等平臺(tái)的搭建，為每個(gè)教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師能將各種任務(wù)、要求與自己的態(tài)度、情感、利益結(jié)合起來，讓教師明白自身的優(yōu)勢(shì)，清楚成長(zhǎng)和努力的方向。對(duì)共同需求，可以采取較大規(guī)模的通式培訓(xùn);對(duì)部分需求，可以采取分層次、分區(qū)域、分類型小規(guī)模的針對(duì)性嵌入式培訓(xùn);對(duì)個(gè)別需求，可以采取“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”和跟校（班）實(shí)習(xí)鍛煉式的培訓(xùn)。農(nóng)村教育有其地域的特殊性，教師多是綜合型的，所以培訓(xùn)既要考慮學(xué)科發(fā)展的針對(duì)性，又要重視新形勢(shì)下的農(nóng)村教育的普惠性;既要關(guān)注年輕教師快速適應(yīng)教育工作的迫切性，又要重視老教師創(chuàng)新能力發(fā)展的延續(xù)性;既要思考培訓(xùn)的短期效應(yīng)，又要謀劃培訓(xùn)的系統(tǒng)長(zhǎng)效性，既要重視錦上添花式的跟進(jìn)性培訓(xùn)，更要重視雪中送炭式的渴求性培訓(xùn)?！扒Ю镏惺加谧阆隆?。若每一次培訓(xùn)，教師都能有一點(diǎn)改變，都能在學(xué)生幼小的心中播下一顆希望的種子，那便是培訓(xùn)的成功;若通過學(xué)校和上級(jí)的培養(yǎng)，教師能學(xué)到形，又能壯實(shí)魂，且能正能量滿滿，那更是培訓(xùn)的極大成功。長(zhǎng)此以往，教師精氣神充盈，我們又何愁教師不會(huì)向?qū)嵏尚?、學(xué)習(xí)型、專家型的教師邁進(jìn)？我們又何愁教師不愿用廣博的知識(shí)、良好的品質(zhì)潛心教書育人？

二、探索多元化的培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)的理念落地生根，開花結(jié)果

山區(qū)教師所歷經(jīng)的每一次培訓(xùn)，各級(jí)組織在背后都投入了很多的人力和財(cái)力，因此，對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)效果做出多元化的評(píng)價(jià)來進(jìn)一步推進(jìn)新理念的落地發(fā)芽就十分有必要。首先培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡量寬泛。后續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)既要看教師的現(xiàn)有水平，也要看教師的學(xué)習(xí)過程，更要看教師的工作態(tài)度，評(píng)價(jià)不是看教師有多少筆記、體會(huì)，而是要看教師在思想上受到什么啟發(fā)，在專業(yè)知識(shí)上有哪些更新，在教學(xué)方法上有什么變化等;評(píng)價(jià)不只看教師理論水平提高了多少，關(guān)鍵要看教師在實(shí)踐中運(yùn)用了多少，教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高。其次培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)要重視激勵(lì)的作用。相信多數(shù)教師都希望能做好教育工作，但教師不是理想的機(jī)器，在踐行新理念過程中可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。管理者要理性對(duì)待理念落地的過程，不可能通過一兩次培訓(xùn)就能完全改變教師觀念落后的現(xiàn)狀。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)參考校情、班情、學(xué)科原有基礎(chǔ)，少指責(zé)，尊重他們的每一點(diǎn)勞動(dòng)付出，多拿放大鏡找教師身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。讓肯定、激勵(lì)成為評(píng)價(jià)教師的主流，讓更多的教師成為各類培訓(xùn)新理念的踐行者，使新理念能在山區(qū)學(xué)校的沃土中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。再次跟進(jìn)評(píng)價(jià)要重視導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)管理既要管也要理。只有統(tǒng)籌兼顧，明確不同階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，不斷完善明晰導(dǎo)向，給教師正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)同規(guī)范，認(rèn)同評(píng)價(jià)，那些陳舊的習(xí)慣才會(huì)改變，教師的理論水平才能得到提高。最后跟進(jìn)評(píng)價(jià)也要注意理順管理者與踐行者之間的關(guān)系，確保工作能持續(xù)有效推進(jìn)。在踐行新理念的過程中，要尊重教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要給予教師一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師搞研究性的探索。在工作推進(jìn)過程中要重視交流、溝通、指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的矛盾及時(shí)給予必要的疏導(dǎo)，大事講原則、顧大局、求大同;小事講謙讓、講風(fēng)格、不求全責(zé)備，允許存異，努力營(yíng)造既有大局上的“同”，又有局部上的“異”的體恤包容、民主平等、和諧愉悅的人際關(guān)系，給踐行者一個(gè)努力干事的舒心環(huán)境。

教師是“希望的希望”。教師思想得到了洗禮，行動(dòng)得到了改變，素質(zhì)得到了提高，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校懵懂的孩子們的未來就多了一份希望，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育發(fā)展便也有了新的希望。

（責(zé)任編輯：朱福昌）