賴少冰 黃國(guó)謀

國(guó)家信息中心分享經(jīng)濟(jì)研究中心發(fā)布的《中國(guó)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告2017》顯示，2017年我國(guó)共享經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)交易額約為49205億元，比上年增長(zhǎng)47.2%;超7億人參與了共享經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，比上年增加約1億人;共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的就業(yè)人數(shù)約716萬(wàn)人，比上年增加131萬(wàn)人。站在“共享”風(fēng)口上，各種創(chuàng)新業(yè)態(tài)層出不窮，趁著“共享”的東風(fēng)大展身手。隨著國(guó)家共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下手機(jī)APP得到了廣泛運(yùn)用;人們?cè)凇八槠健钡臅r(shí)間里接收更多的信息或資訊，處理更多的業(yè)務(wù)或事務(wù)，如單位宣傳推介、招聘信息、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、生活資訊、團(tuán)購(gòu)、美食、地圖、旅行、天氣、導(dǎo)航、健康、電影、繳費(fèi)、查詢信息等新業(yè)務(wù)開(kāi)展，逐漸改變了人們的日常生活，讓社會(huì)變得更具聯(lián)系性、社交性和便捷性。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，職業(yè)教育的小環(huán)境也正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)，需要融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，抓住信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)廣闊的發(fā)展前景，抓住軟件行業(yè)大發(fā)展的機(jī)遇，積極面對(duì)新形勢(shì)、新技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)需要，改變教學(xué)思路，進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)例的改革、開(kāi)發(fā)和發(fā)掘，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接。

現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)完和掌握各種技能后，一進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用往往一片茫然，需要師傅帶一段時(shí)間才能上手工作。如何才能解決技能教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用最后一里路問(wèn)題呢？把蘊(yùn)含校園文化特色的活動(dòng)引進(jìn)課堂，深度融合到手機(jī)APP課程的技能教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“課堂車間化”教學(xué)模式，能激活學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、問(wèn)題提出

俗話說(shuō)，計(jì)劃沒(méi)有變化快。時(shí)代發(fā)展，新科技日新月異，而現(xiàn)有的教材存在內(nèi)容、課程實(shí)例未得到及時(shí)更新的情況，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，與實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課例不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。另一方面，大部分教材基本上按照知識(shí)技能的難易程度、基礎(chǔ)知識(shí)和綜合訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行分章節(jié)編排構(gòu)建，這種把單個(gè)技能和綜合技能分開(kāi)的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生往往學(xué)了后面忘了前面，綜合訓(xùn)練時(shí)老師又要重復(fù)講一遍，造成課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更嚴(yán)重的是學(xué)生學(xué)完和掌握這些技能后，進(jìn)入社會(huì)實(shí)際應(yīng)用還是不知所措。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在新開(kāi)設(shè)的手機(jī)APP網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，面對(duì)教學(xué)參考書少，課例局限性大（主要是企業(yè)宣傳、產(chǎn)品介紹等微商方面的內(nèi)容）等問(wèn)題，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，把學(xué)校開(kāi)展的各類型活動(dòng)的圖片素材，精心組織、加工成手機(jī)網(wǎng)頁(yè)素材，與課程內(nèi)容深度融合，構(gòu)建了“課堂車間化”的教學(xué)模式，無(wú)需編寫代碼就可以開(kāi)發(fā)制作精美的H5手機(jī)網(wǎng)頁(yè)，把圖片、文字、音樂(lè)、發(fā)布、宣傳融合于課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)完成一系列基于校園文化進(jìn)課堂手機(jī)APP課程的案例設(shè)計(jì)工作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)技能一個(gè)技能分開(kāi)教學(xué)的低效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課室就是生產(chǎn)車間，教師就是師傅，學(xué)生就是徒弟，作品就是成品，“理論實(shí)踐化，實(shí)踐理論化”，實(shí)現(xiàn)了課室與車間、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、理論與實(shí)踐、素質(zhì)與技能的有機(jī)融合。通過(guò)三年六個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，證明這種接地氣，學(xué)生親歷親為的活動(dòng)內(nèi)容素材融合到手機(jī)APP課程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)掘和點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，起到了積極的作用。

二、“課室車間化”教學(xué)模式實(shí)踐

1.開(kāi)啟“課室車間化”教學(xué)新模式

目前的中職教育大都停留在教技能的老師仍按照課本上的案例開(kāi)展教學(xué)，案例內(nèi)容若干年不變，學(xué)生學(xué)完技能，一進(jìn)入社會(huì)實(shí)際應(yīng)用又是一臉茫然。筆者在教授手機(jī)APP課程時(shí)，深度融合學(xué)校的文化建設(shè)資源，構(gòu)建“課室車間化”教學(xué)模式，把學(xué)校的大型活動(dòng)，特色活動(dòng)與課程教學(xué)完美結(jié)合，制作手機(jī)微場(chǎng)景，通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳發(fā)布，開(kāi)啟“課室車間化”教學(xué)新模式（如圖）。

2.確定主題，設(shè)計(jì)技能教學(xué)案例

確定主題，要遵從學(xué)科大綱與社會(huì)需求、課程教學(xué)與技能教育、課程實(shí)例與學(xué)生實(shí)際相統(tǒng)一的原則，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注學(xué)生相結(jié)合的方針，以學(xué)校開(kāi)展的各類型活動(dòng)的時(shí)間脈絡(luò)、內(nèi)容形式為主線，精選學(xué)生參與、親歷親為耳聞目睹的課題實(shí)例，如：教師節(jié)“老師您辛苦了”主題，新生軍訓(xùn)匯操，魅力校園，體現(xiàn)工匠精神的“小小工匠”，技能大轉(zhuǎn)盤，食全食美，千人誦讀，那年莞馬，畢業(yè)季，校園好聲音，街舞飛揚(yáng)等充滿濃郁校園文化特色，學(xué)生耳熟能詳?shù)木势瑪啵浞职l(fā)掘和激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生上好這節(jié)課，完成好網(wǎng)頁(yè)作品的信心和決心，達(dá)到“從生活走向應(yīng)用，從應(yīng)用中走向社會(huì)”的校園文化進(jìn)課堂，校園文化與技能教學(xué)大融合的設(shè)計(jì)理念。

3.教學(xué)素材收集及美化處理

案例主題方案確定后，素材（包括文字、圖片、視頻、音樂(lè)）收集堅(jiān)持以校園文化為主題，按活動(dòng)的類型將圖片、文稿進(jìn)行分類整理，利用Photoshop進(jìn)行圖片處理、美化、調(diào)整，建立適合手機(jī)APP的背景進(jìn)行編輯。豐富的素材，多彩的活動(dòng)元素，使課程實(shí)例變得圖文并茂，繪聲繪影，點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，完成作品得心應(yīng)手，達(dá)到技能教學(xué)目的。

4.“課室車間化”教學(xué)流程標(biāo)系統(tǒng)化

（1）強(qiáng)調(diào)風(fēng)格，以例促教

完成素材收集，創(chuàng)建圖文并茂、動(dòng)靜相宜、美觀大方的充滿校園文化氣息系列化手機(jī)APP網(wǎng)頁(yè)案例，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，供學(xué)生參考模仿，結(jié)合課程技能教學(xué)與制作，達(dá)到依樣畫葫蘆的效果。幾個(gè)案例訓(xùn)練以后，學(xué)生基本上可以完全掌握手機(jī)APP的制作技能和技巧，特別是圖片與文字搭配、動(dòng)畫設(shè)置、版面設(shè)計(jì)美觀大方，滿足不同客戶之需要，達(dá)到宣傳自己或單位的目的。

（2）建群互學(xué)

利用微信群方便快捷、功能強(qiáng)大的特性，運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)互幫互學(xué)。課前，科代表建立一個(gè)作業(yè)群，把全班同學(xué)都拉入群里，老師通過(guò)作業(yè)群檢查學(xué)生上交的作業(yè)情況，并通過(guò)大屏幕投影，讓作者本人介紹自己的創(chuàng)作靈感，制作作品的技術(shù)要點(diǎn)，為什么要這樣做，效果如何……組織學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行欣賞、討論、點(diǎn)評(píng)作品，最后老師畫龍點(diǎn)睛給予總評(píng)，讓學(xué)生更加深刻地知道自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，知道應(yīng)該如何去修改和彌補(bǔ)，促使學(xué)生繼續(xù)修改完善作品，使作品更加完美，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（3）分享提高

手機(jī)APP網(wǎng)頁(yè)的成品，旨在讓自己的朋友、企業(yè)的客戶、商家等通過(guò)手機(jī)來(lái)閱讀、宣傳自己，甚至下單營(yíng)銷。所以，當(dāng)學(xué)生完成作品后，鼓勵(lì)學(xué)生將完美的作品發(fā)布到朋友圈中，通過(guò)朋友圈里的閱讀量和點(diǎn)贊，可以掌握網(wǎng)頁(yè)的閱讀情況，提高學(xué)習(xí)興趣和自信。與此同時(shí)，老師也把做得比較完美的學(xué)生作品，通過(guò)朋友圈、學(xué)生網(wǎng)站、技能節(jié)活動(dòng)展示，讓領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及全校同學(xué)，去閱讀點(diǎn)評(píng)打分、學(xué)習(xí)和點(diǎn)贊，從而提高學(xué)生的自信和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的態(tài)度去對(duì)待作品的制作，以慎重的態(tài)度發(fā)布作品，確保作品的質(zhì)量。

三、實(shí)踐與反思

筆者所任教的班級(jí)基本是全男生班，均超過(guò)60人，回顧以前傳統(tǒng)教學(xué)那種按知識(shí)技能結(jié)構(gòu)框架和章節(jié)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，從菜單、命令、教學(xué)主題開(kāi)始入手，一小步一小步推進(jìn)，一堂課下來(lái)只解決了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按章按節(jié)的教學(xué)模式，老師往往還沒(méi)講授到重點(diǎn)內(nèi)容，不到半堂課時(shí)間學(xué)生就開(kāi)始厭煩，老師講解命令和菜單基本白忙活，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)仍不會(huì)，學(xué)了后面忘前面，效率低，效果差。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在《手機(jī)APP網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《Photoshop案例課程》和《Premier視頻制作課程》等的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這種基于校園文化進(jìn)課堂的教學(xué)素材內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性實(shí)例，通過(guò)“課室車間化”教學(xué)模式（流程），學(xué)生可以跟著素材動(dòng)手，充滿好奇心，潛移默化地完成課程要求學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)技能，體驗(yàn)成功，激活興趣點(diǎn)，這樣的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，睡覺(jué)的人少了，認(rèn)真學(xué)習(xí)的人多了，課堂效果自然就上去了。學(xué)生在系統(tǒng)地反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生對(duì)技能要領(lǐng)的掌握程度，再加上現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能接觸多，上手快，為下一步制作手機(jī)網(wǎng)頁(yè)作品奠定了精雕細(xì)琢作品的基礎(chǔ)和可能，使學(xué)生能夠達(dá)到近乎可用的標(biāo)準(zhǔn)，如：手機(jī)APP專題案例《技能開(kāi)放日》《青春心向黨迎接新征程》《校園招騁會(huì)》等手機(jī)APP網(wǎng)頁(yè)，達(dá)到教學(xué)目的。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式解決了以下問(wèn)題：

1.課程的改革與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，解決技能教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用最后一里路問(wèn)題

我們知道，微信公眾號(hào)、微信是一個(gè)發(fā)布信息、宣傳推廣的很好的平臺(tái)，朋友圈朋友越多，范圍越廣，宣傳的效果會(huì)越大。通過(guò)跟著老師系統(tǒng)完成每個(gè)案例——介紹作品的創(chuàng)作意圖與靈感——談作品優(yōu)缺點(diǎn)——同學(xué)互評(píng)——修改——再點(diǎn)評(píng)——再修改——發(fā)布朋友圈的一系列的系統(tǒng)訓(xùn)練模式，學(xué)生在版面設(shè)計(jì)、文字編排、顏色搭配、動(dòng)畫效果、圖片選擇、音樂(lè)配文等方面都基本上能達(dá)到專業(yè)水平，可以勝任企業(yè)、公司的網(wǎng)頁(yè)制作要求，達(dá)到學(xué)校課堂技能教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的目標(biāo)，解決技能教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用最后一里路的問(wèn)題。

2.課程的改革與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了對(duì)技能教學(xué)局限性的改進(jìn)和探索

目前使用的大部分教材，包括國(guó)家的技能證書考核要求，基本上都是按照知識(shí)技能的難易程度、基礎(chǔ)知識(shí)和綜合訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行分章節(jié)編排構(gòu)建，逐一解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)單個(gè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，弱化了單一技能和綜合技能密切應(yīng)用的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在實(shí)際應(yīng)用中總是差那么一點(diǎn)距離，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。在基于校園文化進(jìn)課堂的手機(jī)APP課程“課室車間化”教學(xué)模式的改革與開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，課例確定接地氣，素材收集校園化，在實(shí)例編創(chuàng)系列化的要求下，學(xué)生必須在三節(jié)課的規(guī)定時(shí)間內(nèi)做到以下幾點(diǎn)：①系統(tǒng)完成手機(jī)APP專題案例的制作，在制作案例中完成技能學(xué)習(xí)與掌握。②通過(guò)大屏幕作品展示，完成學(xué)生自評(píng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，文字組織能力，進(jìn)行作品的第一次修改。③完成作品的互評(píng)與欣賞，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行作品的第二次修改完善，使作品日臻完善，既達(dá)到教學(xué)的要求，完成了教學(xué)目標(biāo)，又可以對(duì)外（朋友圈）發(fā)布，展示學(xué)生的技術(shù)。

3.課程的改革與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神的培養(yǎng)

課程的改革與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，解決了傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊，脫離生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的問(wèn)題。靈活運(yùn)用學(xué)生親歷親為的事件，以及充滿校園文化氣息的課程素材，不斷刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，敢于去挑戰(zhàn)現(xiàn)有軟件的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法增加、利用其他軟件來(lái)輔助設(shè)計(jì)，補(bǔ)充提高，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到觸類旁通多掌握技能的目的，如易企秀軟件，只提供一種字體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)Photoshop 等其他軟件可以用來(lái)豐富補(bǔ)充該軟件的字體功能不足的缺陷，使版面更加美觀漂亮，更具閱讀性，從而延伸技能，達(dá)到學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際無(wú)縫對(duì)接的目的。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)