【摘 要】以統(tǒng)編《道德與法治》教材九年級(jí)上冊(cè)第六課《建設(shè)美麗家園》中“正視我國(guó)資源環(huán)境挑戰(zhàn)”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的生活延展，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的初中道德與法治課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;主題情境;知識(shí)建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）43-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】孫全軍，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215028）課程中心主任，高級(jí)教師，蘇州市首屆姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市教育科學(xué)研究院兼職教研員。

當(dāng)前，情境教學(xué)已成為初中道德與法治課的教學(xué)常態(tài)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生生成、理解與運(yùn)用教材知識(shí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻常常發(fā)現(xiàn)，許多教師習(xí)慣于根據(jù)教材文本中的不同知識(shí)要素創(chuàng)設(shè)不同的情境材料，輔之以一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一則情境材料歸納出某一個(gè)教材觀點(diǎn)。這種“一境一理”式的碎片化情境使得情境材料淪為教材知識(shí)的孤立驗(yàn)證，割裂了教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，灌輸痕跡濃重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消磨殆盡。要走出這一困境，主題情境探究教學(xué)不失為一種有益探索。教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》教材九年級(jí)上冊(cè)第六課《建設(shè)美麗家園》時(shí)，對(duì)“正視我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的資源環(huán)境”這一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多教師往往會(huì)人為地割裂我國(guó)的資源形勢(shì)與環(huán)境形勢(shì)，大量引用材料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生“一一對(duì)應(yīng)”式地感知教材中的相關(guān)知識(shí)，在這種情境教學(xué)中，學(xué)生暫時(shí)獲得了零散的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有建立知識(shí)要素之間的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)不容易被靈活有效地運(yùn)用，沒(méi)有完成向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。為改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)筆者以“水”為媒，以“我國(guó)水資源形勢(shì)”為主題，創(chuàng)設(shè)系列主題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，以點(diǎn)帶面，一例貫穿全課，注重教材知識(shí)的整體建構(gòu)，收到了很好的教學(xué)效果。

一、在主題情境中激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

“每個(gè)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)?！盵1]課堂教學(xué)不能忽視這些經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此，初中道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將新知學(xué)習(xí)與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，特別是道德與法治作為一門(mén)綜合性的課程，教師還應(yīng)建立融合、開(kāi)放的課程資源觀，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，積極開(kāi)發(fā)其他學(xué)科中的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)積累與思想方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。

在教學(xué)“正視我國(guó)資源環(huán)境挑戰(zhàn)”時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)——

1.出示謎底是“水”的謎語(yǔ)。

2.投影呈現(xiàn)我國(guó)古代關(guān)于“水”的古詩(shī)詞，橫線處空缺內(nèi)容由學(xué)生競(jìng)答。

3.出示圖片，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為水資源的匱乏會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？

4.開(kāi)展辯論活動(dòng)，正方：水是不可再生資源，應(yīng)合理利用。反方：水是可再生資源，源源不斷。

這一設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，“讀謎面、猜謎底”，趣味導(dǎo)入的同時(shí)引入“水資源”這一探究主題;“古詩(shī)詞競(jìng)答”，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，增強(qiáng)課堂教學(xué)的文化底蘊(yùn);“圖片呈現(xiàn)”，展現(xiàn)中國(guó)城市的缺水現(xiàn)狀，學(xué)生談“水資源匱乏給生活帶來(lái)的影響”，能使學(xué)生深刻體會(huì)到開(kāi)展節(jié)水行動(dòng)的必要性與緊迫性;“觀點(diǎn)辯論”引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)八年級(jí)地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，通過(guò)辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“資源的有限性與人類(lèi)對(duì)資源需求無(wú)限性”之間的矛盾，明白了人們要節(jié)約并高效利用水資源的原因，為本課重難點(diǎn)知識(shí)的突破做了充分的鋪墊。

二、在主題情境中實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)通常聚焦于由孤立零散的概念、結(jié)論與原理構(gòu)成的知識(shí)本位，而忽略了知識(shí)創(chuàng)生所運(yùn)用的學(xué)科思維與關(guān)鍵能力及知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念與人文情懷，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)表層化、學(xué)生思維淺層化等傾向。主題情境探究教學(xué)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的對(duì)教材知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到知識(shí)本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)“正視我國(guó)資源環(huán)境挑戰(zhàn)”時(shí)，在主題探究環(huán)節(jié)，筆者圍繞我國(guó)水資源給學(xué)生呈現(xiàn)了如下情境。

情境一：

探究一：從圖表中你可以獲取哪些有效信息？

情境二：英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》2014年就曾報(bào)道“唯一能阻止中國(guó)奇跡的就是水”……從根本上盡快解決水資源的嚴(yán)重短缺已是維護(hù)國(guó)家安全的當(dāng)務(wù)之急。

探究二：我國(guó)嚴(yán)峻的水資源形勢(shì)對(duì)維護(hù)國(guó)家安全會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

情境三：長(zhǎng)期以來(lái)，人們?yōu)榱双@得足夠的水資源以支撐發(fā)展，盲目地開(kāi)發(fā)利用水資源……此外，我國(guó)居民家庭生活用水也存在不少隱性的浪費(fèi)……

探究三：結(jié)合材料中我國(guó)當(dāng)前利用水資源存在的突出問(wèn)題，為建設(shè)節(jié)水型社會(huì)出謀劃策。

這一環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)圍繞“我國(guó)的水資源”這一主題，前后情境包含的內(nèi)容之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。圍繞情境，輔之以一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)系列問(wèn)題探究很自然地將情境線引到教學(xué)知識(shí)線上，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然而順暢。在知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別圍繞“感受我國(guó)嚴(yán)峻水資源形勢(shì)的表現(xiàn)”“體會(huì)我國(guó)嚴(yán)峻水資源形勢(shì)對(duì)國(guó)家安全的影響”“提出解決我國(guó)嚴(yán)峻水資源形勢(shì)的對(duì)策”而展開(kāi)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的順序遵循的是情境發(fā)展的順序，通過(guò)情境線、問(wèn)題線、知識(shí)線的交織遞進(jìn)，給學(xué)生提供了“探索與發(fā)現(xiàn)”“分析與論證”“遷移與運(yùn)用”知識(shí)的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解教材知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究精神，在知識(shí)整合運(yùn)用的基礎(chǔ)上逐步掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，潛移默化中滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這種將知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展與價(jià)值滲透有機(jī)融為一體的知識(shí)學(xué)習(xí)正是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求。

三、在主題情境中促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的生活延展

初中道德與法治課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，關(guān)照學(xué)生的生活與思想實(shí)際，同時(shí)要努力創(chuàng)造條件將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的觸角向課外延展，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)生活的大課堂，自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

在教學(xué)“正視我國(guó)資源環(huán)境挑戰(zhàn)”時(shí)，主題探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向自己生活的城市，讓他們說(shuō)說(shuō)“近年來(lái)蘇州市在推動(dòng)水資源的合理利用與保護(hù)方面采取了哪些有力的措施”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生在交流中提到了“海綿城市建設(shè)”“河長(zhǎng)制”“階梯水價(jià)”等多項(xiàng)重大舉措，隨即，筆者以“階梯水價(jià)”為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中部分居民持有的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生就此展開(kāi)討論。接著筆者又讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的生活中存在的浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)身邊存在的真實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)與環(huán)保意識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中的“保護(hù)水資源的小妙招”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以小組合作的形式調(diào)查本地區(qū)存在的水資源短缺與污染問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，探索基于“核心素養(yǎng)”的有效教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，主題情境探究教學(xué)必將推動(dòng)初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)的變革，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使課堂教學(xué)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2011：154.