楊佳風(fēng)

摘 要：英語(yǔ)在社會(huì)生活中得到廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡趨向幼兒化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題也逐漸從兒童應(yīng)不應(yīng)該學(xué)轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果上來(lái)。很多大中城市的幼兒園設(shè)置了特色課程——幼兒雙語(yǔ)課程，這就為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出了明確要求，要不斷提升自身的英語(yǔ)能力與英語(yǔ)教學(xué)能力。據(jù)此，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);英語(yǔ)教育;TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法在教學(xué)方式上較為靈活，科學(xué)性較強(qiáng)且操作簡(jiǎn)單易行，教學(xué)效果顯著，受到幼兒的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的信賴。該教學(xué)法從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，遵守兒童直覺(jué)形象思維的規(guī)律，趣味性較強(qiáng)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在快樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、TPR教學(xué)法

TPR（Total Physical Response）中文名稱是全身反應(yīng)法，由美國(guó)近現(xiàn)代著名心理學(xué)家阿歇爾（Asher）于20世紀(jì)60年代首倡的一種促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法。阿歇爾教授歷經(jīng)多年實(shí)踐教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的語(yǔ)言萌芽、形成和發(fā)展直到完善是一個(gè)量變積累到質(zhì)變的過(guò)程。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)方向?qū)W生關(guān)于TPR教學(xué)方法的掌握

（一）具備較好的語(yǔ)言發(fā)音能力

對(duì)于兒童的英語(yǔ)發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)是初期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，模仿是兒童的天性，教師的語(yǔ)言發(fā)音是兒童學(xué)習(xí)的榜樣，其英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性將會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。而TPR教學(xué)法中明確對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)提出了要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的語(yǔ)言指令開展課程。讓兒童在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)，體會(huì)到真正的樂(lè)趣。

（二）具有較好的肢體語(yǔ)言和模仿能力

幼兒教師掌握一定英語(yǔ)知識(shí)是現(xiàn)階段從業(yè)的基本要求，教師掌握一定英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行。將英語(yǔ)中各種詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的肢體動(dòng)作，將幼兒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)參與其中，在表演動(dòng)作的過(guò)程中將英語(yǔ)詞匯內(nèi)化和吸收，有利于兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶語(yǔ)詞。幼兒通過(guò)TPR教學(xué)法幼兒就會(huì)習(xí)慣性的將英語(yǔ)語(yǔ)詞發(fā)音與具體動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起，甚至可以再準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言之前，通過(guò)模仿教師的動(dòng)作進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

（三）具有較好的實(shí)踐教學(xué)技能

兒童英語(yǔ)教學(xué)需要較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這就要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有目的地增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)技能。教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡可能多組織學(xué)生進(jìn)入一線教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在幼兒園中不斷打磨、提高自身的教學(xué)的實(shí)踐技能。為未來(lái)真正成為幼兒教師，開展TPR教學(xué)法做好相應(yīng)的實(shí)踐技能準(zhǔn)備。

三、TPR教法的利處與弊端

（一）TPR教法的利處

TPR教學(xué)法利處在于能夠讓幼兒快速融入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，使其在教師創(chuàng)設(shè)的類似真實(shí)的情境之中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分地實(shí)現(xiàn)了實(shí)際語(yǔ)言情境的教學(xué)方式，在這樣的環(huán)境中幼兒會(huì)自發(fā)地習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行交流，降低了人為環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力的限制。

（二）TPR教學(xué)法的弊端

TPR教學(xué)法在施教過(guò)程中能夠很好地降低幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的恐懼心理與緊張的情緒，能夠寓教于樂(lè)，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的效果，但是該種教學(xué)法也存在著不可忽視的弊端。

首先，TPR教學(xué)法存在著局限性。TPR教學(xué)法更加適合淺顯易懂的日常交際用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而較深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中該種方法還無(wú)法實(shí)現(xiàn)其良好的適應(yīng)性。

其次，TPR教學(xué)法的不可控性。該種教學(xué)方法靈活多樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被外在因素吸引，從而導(dǎo)致無(wú)法全神貫注，甚至?xí)绊懹⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開展。

最后，TPR教學(xué)法的難掌握性。面對(duì)學(xué)齡前期的兒童，教師在開展教學(xué)過(guò)程中要不斷變換自己的施教方法以期迎合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)幼兒教育的主力軍需要更好的掌握這些教學(xué)方法，這樣才能處事不驚，以良好的心態(tài)、過(guò)硬的專業(yè)能力開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

TPR教學(xué)法寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”十分符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)需要。該種方法從目前的教學(xué)實(shí)踐中可以看出是非常適合英語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)習(xí)的一種良性方法，而且也取得了喜人的教學(xué)效果，但是在較高較為復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)中該種方法還有待發(fā)展完善，這就需要任課教師以及即將成為幼兒教師的高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不斷研究和提升TPR教學(xué)法的應(yīng)用范圍與廣度，相信在通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷研究與推陳出新，在不久的將來(lái)TPR教學(xué)法將會(huì)更好的服務(wù)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

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