陳苗宇 呂曉蓉

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職教育生源的逐漸擴(kuò)招，教師教學(xué)質(zhì)量的提高成了各高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，而教師教學(xué)評(píng)價(jià)信息是改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)。本文論述了現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評(píng)價(jià);改進(jìn)對(duì)策

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

雖然目前高職院校如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但與教師在教學(xué)活動(dòng)中的諸多因素密切相關(guān)。以筆者所在學(xué)校為例，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)要件（課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程教案）質(zhì)量檢查;教學(xué)督導(dǎo)員聽、評(píng)課;教學(xué)信息反饋;期末教師教學(xué)評(píng)價(jià)等。其意義是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、公正的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，最終達(dá)到一定導(dǎo)向性功能。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在的問題

（一）信息反饋不及時(shí)，改進(jìn)措施落實(shí)不到位

期中師生交流會(huì)每學(xué)期開展一次，月度信息每月反饋一次。一是反饋頻率次數(shù)太多使得信息員工作懈怠，為了應(yīng)付交差，自己隨便填寫，并未收集班上同學(xué)的意見對(duì)教師上課情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是由于班級(jí)較多，整個(gè)信息反饋工作任務(wù)量大、周期長，所以導(dǎo)致信息反饋不及時(shí)，對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)未起到根本性作用。

（二）聽課、評(píng)課中評(píng)教師重于評(píng)課程

教學(xué)督導(dǎo)員聽課方式一般采取“推門聽課”，被聽課教師對(duì)象主要是新進(jìn)教師、期末評(píng)價(jià)末位教師，目的是幫助他們提高教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)過程中僅僅是從教師自身不足的角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等方面，沒有以課程為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程改革與建設(shè)未起到導(dǎo)向性作用。

（三）以期末網(wǎng)上評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性不足

目前，各高職院校期末教師教學(xué)評(píng)價(jià)采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)、量化打分方式，其中學(xué)生評(píng)價(jià)主體分?jǐn)?shù)占比最大，50%～70%。最終評(píng)價(jià)的結(jié)果一般作為教師終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，通常成為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的依據(jù)，這些都與教師自身利益密切相關(guān)，所以有些教師甚至不惜放松對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以換取學(xué)生對(duì)自己的好評(píng)，甚至討好學(xué)生以換取學(xué)生的滿意。此外，在評(píng)價(jià)過程中部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)價(jià)工作不重視，找其他同學(xué)代評(píng)，或評(píng)價(jià)指標(biāo)都沒仔細(xì)看清楚就隨意勾選，應(yīng)付打分，并沒有對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性值得商榷，作為教師終結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)有效性也不足，更沒有達(dá)到以評(píng)促改的目的。

三、優(yōu)化高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的對(duì)策

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息要及時(shí)反饋，跟蹤到位

評(píng)價(jià)的目的旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，所以教師教學(xué)信息反饋必須及時(shí)、整改必須落到實(shí)處。針對(duì)月度信息反饋周期長、信息量大的問題，可以輔助問卷調(diào)查、期中座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)整，分階段采取不同方式進(jìn)行反饋，如學(xué)期初采取問卷調(diào)查方式將意見直接反饋給教師;學(xué)期中由各系管理人員利用座談會(huì)的方式收集意見反饋教師進(jìn)行整改，以便后期教學(xué)的改進(jìn);學(xué)期末網(wǎng)上評(píng)教將最終結(jié)果反饋給教師。教學(xué)質(zhì)量管理部門及各教學(xué)單位教學(xué)負(fù)責(zé)人也應(yīng)起到監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用。教學(xué)信息反饋方式是多方面的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)制定一套完整的流程幫助教師改進(jìn)且每項(xiàng)結(jié)果督到實(shí)處。如收集教學(xué)反饋信息→反饋教師本人→教師提出整改措施→教師所屬單位管理人員跟蹤指導(dǎo)→提出意見→反饋教師本人，整個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)跟蹤的過程，旨在落到實(shí)處，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建以課程為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以課程為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程改革和課程建設(shè)有著較強(qiáng)的導(dǎo)引作用，在聽課評(píng)課過程中除了評(píng)教師之外，還應(yīng)該從課程的本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在授課之前，應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定所授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程總體設(shè)計(jì)及教案，這些應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在聽課評(píng)課時(shí)亦可作為課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，如教案中的課程目標(biāo)定位是否符合學(xué)校的目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;教學(xué)內(nèi)容選取是否更新及時(shí);實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展;教學(xué)組織過程通過教師的教學(xué)方法與手段是否對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)等方面產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。綜上所述，課程評(píng)價(jià)的根本目的應(yīng)是推動(dòng)課程改革、促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在聽課評(píng)課活動(dòng)中既要評(píng)價(jià)課程本身的價(jià)值，也要結(jié)合課程評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力水平。

（三）拓寬終結(jié)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

教師教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)多元化多角度開展，一是多評(píng)價(jià)主體的期末網(wǎng)上評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教學(xué)秘書評(píng)價(jià)組成主體進(jìn)行量化打分。二是多評(píng)價(jià)方式的質(zhì)量檢查，如聽課（督導(dǎo)聽課、教師互聽）、教學(xué)要件檢查等，明確按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分后再匯總，這樣綜合起來才能更加公平、準(zhǔn)確、客觀地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語

在現(xiàn)有的教育體制下，高職院校應(yīng)建立健全教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和多方式、多渠道的評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制，使教師能及時(shí)了解自身教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉歡，郗敬華，周慧琴.關(guān)于高職高專院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（4）：134-135.

[2] 陳錦生.高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系研究[J].時(shí)代教育，2015（11）：251，259.

[3] 姜義，董先.高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的探討與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2014（14）：14，25.

[4] 解俊.高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：119-120.