沈宏格

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家特別重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的路徑，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)等問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，推進(jìn)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我們需要構(gòu)建基于創(chuàng)新教育的系統(tǒng)化模塊化課程體系，實(shí)施適應(yīng)培育創(chuàng)新思維的教學(xué)方法改革，打造教、學(xué)、做、訓(xùn)、創(chuàng)、研于一體的實(shí)踐基地，搭建校企創(chuàng)新實(shí)踐交流平臺(tái)，多管齊下，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)生社團(tuán);人才培養(yǎng)

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即職教20條），其中第三條對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出明確要求，即“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”，它預(yù)示著我國(guó)高等職業(yè)教育將會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的深度改革，今后高職的任務(wù)是賦能中小企業(yè)，成為他們的技術(shù)創(chuàng)新源和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心，因此，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得格外重要。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家特別重視高校學(xué)生的創(chuàng)新

近年來(lái)，教育部在《關(guān)于做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中特別強(qiáng)調(diào)高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提高高校教育質(zhì)量的重要手段。教育部在做好2017屆畢業(yè)生工作中不僅提出推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而且從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、場(chǎng)地建設(shè)、資金投入、服務(wù)水平等方面提出了改革的具體要求。2018年教育部還提出“辦好各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”。2018年第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上孫春蘭副總理參加并轉(zhuǎn)達(dá)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)參賽選手的問(wèn)候，足以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

（二）各地高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視

近年來(lái)，各高校都在積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如果以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共有論文15000多篇，從2014年開(kāi)始有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論文呈直線(xiàn)上升（如下圖），它從一個(gè)側(cè)面反映了各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究與實(shí)踐。不過(guò)從檢索的論文來(lái)看，目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與實(shí)踐主要集中在國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)、政校企聯(lián)動(dòng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等（注：來(lái)源于知網(wǎng)數(shù)據(jù)分析）。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）中系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從人才培養(yǎng)模式、課程體系到教學(xué)方法、考試方法等都有所提及，然而在各高校的具體實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體主要是高校共青團(tuán)，雖然共青團(tuán)在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面發(fā)揮了積極作用，但在高校的日常管理中，共青團(tuán)歸口于學(xué)生管理線(xiàn)，這就導(dǎo)致了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)?？偟脕?lái)說(shuō)，團(tuán)委、教務(wù)、就業(yè)等相關(guān)部門(mén)沒(méi)有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)、形成合力效應(yīng)。故中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)鄧漢慧說(shuō)，“目前高校多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都圍繞開(kāi)網(wǎng)店、做平臺(tái)，項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重，依靠專(zhuān)業(yè)進(jìn)行商業(yè)化的項(xiàng)目很少，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育里面，也反映出我們的專(zhuān)業(yè)教育和市場(chǎng)需求是脫節(jié)的”。^①

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)主要依托“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、黃炎培大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，其參與的人數(shù)非常有限，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在校學(xué)生18000人左右，能夠推薦參加省賽的項(xiàng)目?jī)H20個(gè)，按每個(gè)項(xiàng)目最多5人計(jì)算，最多僅100人能參與比賽，僅占學(xué)生人數(shù)的0.5%;由于專(zhuān)業(yè)的差異，評(píng)委并不能了解所有的專(zhuān)業(yè)，所以在專(zhuān)業(yè)的分配上并不均等，理工科占有明顯優(yōu)勢(shì)，這就極大的影響了偏文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性;另一方面，參加比賽的學(xué)生作品在比賽結(jié)束后轉(zhuǎn)化率底，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率不足30%，而先進(jìn)國(guó)家這一指標(biāo)為60%至70%?！?sup>②這就使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走上的是競(jìng)賽的斷頭路，這嚴(yán)重偏離了國(guó)家通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)

目前，各高校都比較重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，然而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只靠一門(mén)課，而是需要與其他課程及學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校平臺(tái)搭建結(jié)合起來(lái)，形成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)化教育體系。

三、多主體聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

多主體聯(lián)動(dòng)是指學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)四方圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)展開(kāi)的相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位及課程體系編制方面;教師主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式的;學(xué)生主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的積極參與;企業(yè)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的指導(dǎo)及平臺(tái)的建設(shè)。

（一）構(gòu)建基于創(chuàng)新教育的系統(tǒng)化模塊化課程體系

專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程體系，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課融合創(chuàng)新意識(shí)、在專(zhuān)業(yè)核心課中融合創(chuàng)新思維與方法、在拓展課中融合創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)拓展課可由兩部分構(gòu)成，一是跨專(zhuān)業(yè)輔修課（為創(chuàng)新實(shí)踐提供條件），二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。之所以要跨專(zhuān)業(yè)輔修是為了解決“服務(wù)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新缺乏技術(shù)，而“理工類(lèi)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻不了解服務(wù)需求。例如：養(yǎng)老專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可跨專(zhuān)業(yè)輔修智能技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)，這為養(yǎng)老專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)老產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。而機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以輔修電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，從而推動(dòng)電子產(chǎn)品商業(yè)模。

（二）實(shí)施適應(yīng)培育創(chuàng)新思維的教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要老師變革教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先，需要任課教師要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性;其次，在教學(xué)中真正實(shí)施以學(xué)生為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢疑、善疑，教師引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑”處設(shè)疑。倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多討論、辯論、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。最后在考核方式上，改變以客觀(guān)題、論述題等知識(shí)重現(xiàn)型的考核，而是將服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力或創(chuàng)意作為考核的內(nèi)容;考核的形式可以是課程專(zhuān)題制作（報(bào)告）、創(chuàng)新創(chuàng)意方案、實(shí)用新型專(zhuān)利等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（三）打造教、學(xué)、做、訓(xùn)、創(chuàng)、研于一體的實(shí)踐基地

在標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中完成技術(shù)技能認(rèn)知培養(yǎng)，通過(guò)領(lǐng)頭企業(yè)真實(shí)崗位中實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)和協(xié)作能力培養(yǎng)，通過(guò)多元需求的職業(yè)等級(jí)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)行業(yè)職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，通過(guò)參與真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這就要求建設(shè)一批教、學(xué)、做、訓(xùn)、創(chuàng)、研于一體的實(shí)踐基地，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新理念、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，將知識(shí)融于實(shí)踐并在實(shí)踐中深入理解，全面培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（四）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)輔助

專(zhuān)業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)是以強(qiáng)化、拓展學(xué)生技能訓(xùn)練為目標(biāo)的學(xué)生團(tuán)體，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有一定的興趣，也有一定的基礎(chǔ)。因此，以專(zhuān)業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是比較容易的。這就要求專(zhuān)業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)老師有意識(shí)的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入社團(tuán)的日常訓(xùn)練中，社團(tuán)訓(xùn)練的第一年以培養(yǎng)社團(tuán)成員的創(chuàng)新意識(shí)為主;社團(tuán)訓(xùn)練的第二年以訓(xùn)練社團(tuán)成員的創(chuàng)新思維與方法為主;社團(tuán)訓(xùn)練第三年以創(chuàng)新實(shí)踐為主，包括參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。指導(dǎo)老師參與的形式可以以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，通過(guò)教師講座、學(xué)生成功案例分享、教師實(shí)踐經(jīng)歷分享等，還可加入年度社團(tuán)成員創(chuàng)新競(jìng)賽或作品展示等。

（五）搭建校企創(chuàng)新實(shí)踐交流平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力來(lái)自其成果為社會(huì)所認(rèn)同，這就需要以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，打造師生創(chuàng)新成果與行業(yè)企業(yè)交流的平臺(tái)，從而使一批有價(jià)值的創(chuàng)新成果與企業(yè)對(duì)接，將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)。如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院殯葬專(zhuān)業(yè)依托中國(guó)殯葬職業(yè)教育集團(tuán)，每年舉辦由產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)人員、產(chǎn)品使用企業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)師生共同參加的創(chuàng)新（包括產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新）創(chuàng)業(yè)大賽，從而搭建起生產(chǎn)企業(yè)與創(chuàng)新者之間交流的平臺(tái);另一方面，每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以借助專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站或校企共建的資源庫(kù)，搭建校內(nèi)校外創(chuàng)新的創(chuàng)意庫(kù)（含創(chuàng)新的服務(wù)、產(chǎn)品、技術(shù)等），為需要的企業(yè)提供信息，最終實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品技術(shù)企業(yè)共同平臺(tái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體的服務(wù)體系。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，它涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，而不只是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程、一個(gè)比賽的事，課程體系、教學(xué)方法手段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)、校企創(chuàng)新交流平臺(tái)必須聯(lián)動(dòng)，相互支撐，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流平臺(tái)是轉(zhuǎn)化學(xué)生創(chuàng)意的重要出口，它激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新的路上繼續(xù)前行。

注釋

① 《初級(jí)階段》中國(guó)青年報(bào)中青在線(xiàn)，2018-05-08.

② 《有關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率不足30%》中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，2016-01-25.

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