肖林 朱智慧 于波

摘? ?要 教育科研對于小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題，提高教育教學(xué)能力具有重要作用。因此，本研究基于實踐導(dǎo)向的視角，對廣西百色市小學(xué)教師的教育科研進行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：科研意識偏離實踐導(dǎo)向、科研能力整體偏弱、缺乏實踐研究體系、科研支持條件薄弱等，是影響其教育科研質(zhì)量的主要因素。基于調(diào)查結(jié)果，提出以下建議：明確科研定位，突出實踐取向;理清思路，構(gòu)建實踐研究體系;完善支持條件，營造科研氛圍。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)教師? 教育科研? ?實踐導(dǎo)向

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一位教師可以有意識地進行教育教學(xué)活動，但不見得會有意識地對其進行研究和反思。他們易于憑借積累的有限經(jīng)驗進行簡單的重復(fù)性勞動，使得知識結(jié)構(gòu)定型、思維定勢和經(jīng)驗主義傾向，從而導(dǎo)致教師的教育教學(xué)能力停滯不前”[1]。因此，為了擺脫教育教學(xué)能力停滯不前的窘境，則需要教師對其教育教學(xué)活動進行研究和反思。然而，與專業(yè)研究者不同，小學(xué)教師在進行教育教學(xué)研究時，往往是一種“實踐導(dǎo)向”的教育科研活動，即以小學(xué)教師為研究主體，在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對教育教學(xué)實踐過程中存在的問題，尋求解決問題的研究方案，并對研究方案的有效性加以驗證和反思的過程。它有以下三個特點：第一，直接性。旨在直接解決教育教學(xué)中存在的問題，而非以構(gòu)建教育理論為主。第二，情境性。這些問題通常與具體的教育教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)，需要教師從問題情境出發(fā)，尋求解決問題的途徑和策略。第三，驗證性。尋求解決問題的途徑和策略之后，需要教師通過教育教學(xué)實踐，驗證已有途徑和策略的有效性?；诖?，本研究擬從“實踐導(dǎo)向”的研究視角，對小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀開展調(diào)查，分析其存在的問題及提升教師科研水平的策略，以期對職后小學(xué)教師的培養(yǎng)有所啟示。

一、研究設(shè)計

1.研究工具

如何測量和評價教育科研現(xiàn)狀，不同研究者的界定略有差異。李建輝認(rèn)為，教育科研現(xiàn)狀主要涉及科研價值、知識能力、方法技術(shù)、影響因素、困難問題、條件支持等方面[2]。解臘梅認(rèn)為，教育科研現(xiàn)狀由科研目的、科研成果、科研意愿、科研能力等方面構(gòu)成[3]。呂世虎主要從科研認(rèn)識、科研情況、科研能力、科研優(yōu)勢與困難等測量教師的科研情況[4]。綜述以上觀點，發(fā)現(xiàn)已有研究者關(guān)注的教育科研現(xiàn)狀的構(gòu)成要素，主要包括科研情況、科研意識、科研能力、影響因素和科研條件等五個維度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“實踐導(dǎo)向”教育科研內(nèi)涵的界定及特點，自編設(shè)計了《實踐導(dǎo)向視域下小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。問卷共36題，其中，1～6題為基本信息采集題，7～8題主要調(diào)查科研情況，9～11題主要調(diào)查科研意識，12～30題主要調(diào)查科研能力（題項采用李克特五點評分法，分別賦值選項“完全可以”5分，“基本可以”4分，“說不清楚”3分，“基本不行”2分，“完全不行”1分），31～32題主要調(diào)查科研影響因素，33～36題主要調(diào)查科研支持條件。

2.研究對象

本研究以廣西壯族自治區(qū)百色市的小學(xué)教師為研究對象，選取右江區(qū)、田東縣、凌云縣和那坡縣為樣本區(qū)縣，并對各區(qū)縣的部分城區(qū)小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)的教師進行了調(diào)查?？傆嫲l(fā)放問卷271份，回收問卷189份，回收率為69.74%。其中，有效問卷148份，有效率達78.31%。問卷回收后，對其統(tǒng)一編號，并使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。被試的基本情況如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

1.教育科研質(zhì)量整體欠佳

教育科研質(zhì)量主要體現(xiàn)于課題研究以及學(xué)術(shù)論文兩個方面。課題研究方面，小學(xué)教師參與課題總數(shù)為145項，且44.6%的教師從未參與課題研究，說明課題研究的數(shù)量還較少，且接近五成教師缺乏研究經(jīng)歷。另外，課題研究主要停留于校級和縣級等較低層次，高層次的課題研究還較少。學(xué)術(shù)論文方面，49.3%的教師從未發(fā)表過研究論文。且在已有學(xué)術(shù)論文中，絕大多數(shù)還停留在普通期刊，高水平的研究成果尤為少見。

2.教育科研意識存在偏差

科研意識是教師進行教育科研的內(nèi)驅(qū)力，主要表現(xiàn)于科研態(tài)度、科研與教學(xué)的關(guān)系以及科研目的?？蒲袘B(tài)度方面，雖然有78.4%的教師能夠積極從事教育科研，然而，21.6%的教師卻認(rèn)為，教育科研可有可無、與己無關(guān)和純屬無用，這說明不少教師對教育科研持消極態(tài)度?？蒲信c教學(xué)關(guān)系方面，多數(shù)教師認(rèn)為從事研究能夠豐富學(xué)科知識和提高教學(xué)水平。然而，21.6%和13.5%的教師認(rèn)為，科研可能加重教學(xué)負擔(dān)和影響學(xué)生成績，這種將教學(xué)負擔(dān)以及學(xué)生成績部分歸咎于教育科研，必將導(dǎo)致教師將科研排除于教學(xué)之外?？蒲心康姆矫?，雖然八成左右教師的主要目的在于改善教學(xué)實踐，然而，31.6%教師的科研目的在于探究教學(xué)理論，33.4%教師在于完成科研任務(wù)，39.2%教師在于晉升職稱。這說明他們雖然能夠認(rèn)識到科研對于教育教學(xué)的價值，卻也存在科研意識偏離教育教學(xué)實踐的問題。

3.教育科研整體能力偏弱

在教育科研能力方面，主要包括研究課題的選擇、文獻的收集與處理、研究方案的設(shè)計、研究過程的實施及研究成果的撰寫等維度。分析結(jié)果如表2所示。

從上表可以看出，教育科研能力整體均值為3.395，介于“說不清楚”和“基本可以”之間，說明小學(xué)教師教育科研整體能力偏弱，且對教育科研能力的認(rèn)識還存在模糊性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）研究課題的選擇能力茲待提升

選擇研究課題是教育科研的起點，決定了其研究方向和水平。選擇課題方面，均值為3.490，說明選擇研究課題的能力亟待提升。具體表現(xiàn)為，81%的教師能夠從教育教學(xué)實踐問題中進行選題，74.3%的教師能夠從教育教學(xué)實踐中抽取感興趣的問題進行選題，62.8%的教師能夠針對教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的熱點和難點問題進行選題，58.8%的教師能夠從教育教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為選題。

（2）文獻收集與處理能力相對較弱

文獻收集與處理是教育科研的基礎(chǔ)，只有在充分掌握文獻的基礎(chǔ)上，才能了解該領(lǐng)域的研究成果及不足?？傮w來看，該維度均值為3.542，說明教育文獻收集與處理能力相對較弱。具體表現(xiàn)為，70.3%的教師能夠從專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱教育文獻，62.9%的教師能夠?qū)⒔逃墨I進行明確的分類整理，43.2%的教師能夠把握該領(lǐng)域的研究成果及不足，說明接近六成教師教育文獻的分析能力還特別薄弱。

（3）研究方案的設(shè)計能力有待加強

設(shè)計研究方案是對教育科研活動的全過程進行設(shè)計，是確保其質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計研究方案方面，均值為3.394，說明研究方案的設(shè)計能力有待加強。具體表現(xiàn)為，58.8%的教師能夠根據(jù)課題研究背景分析研究意義，52.0%教師能夠根據(jù)研究目標(biāo)確定研究內(nèi)容，60.1%的教師能夠根據(jù)研究需要選擇研究方法，54.7%的教師能夠分析研究思路，44.6%的教師能夠?qū)φn題研究的可行性進行論證，說明超過四成教師還缺乏設(shè)計研究方案的能力。

（4）研究過程的實施能力有待提高

研究過程的實施是將研究設(shè)計方案付諸實踐的過程，是整個研究工作成敗的關(guān)鍵?？傮w來看，該維度均值為3.387，說明教師的科研實施能力有待提高。主要表現(xiàn)為，45.3%的教師不能合理安排研究進程，41.9%的教師不能較好運用文獻法、調(diào)查法、個案研究、行動研究、敘事研究、實驗研究等解決教育教學(xué)實踐問題，67.6%的教師不能運用EXCEL或SPSS對數(shù)據(jù)材料進行分析，36.5%的教師不能對文字資料進行分析。

（5）研究成果的撰寫能力最為缺乏

撰寫研究成果是對整個教育研究過程的高度概括和總結(jié)，是教育科研工作的升華，它關(guān)系到整個科研工作的成效。總體來看，該維度均值為3.162，明顯低于其它能力維度，說明撰寫研究成果的能力最為缺乏。主要表現(xiàn)為，57.4%的教師不能準(zhǔn)確提煉研究成果，51.3%的教師不能撰寫規(guī)范的研究報告或研究論文，說明在研究成果的提煉及撰寫研究報告或研究論文方面，還特別偏弱。

4.教育科研影響因素較為復(fù)雜

影響教師科研的因素主要涉及內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素方面，71.6%的教師缺乏研究熱情和52.0%的教師認(rèn)為科研脫離教學(xué)，驗證科研意識存在偏差必將影響教師科研行為。69.6%的教師缺乏研究經(jīng)驗和66.9%的教師基礎(chǔ)薄弱，說明科研能力薄弱是影響教師從事研究的關(guān)鍵因素。外部因數(shù)方面，84.5%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁忙，41.2%的教師認(rèn)為缺少時間，均是將科研排除于教學(xué)的集中體現(xiàn)。41.9%的教師認(rèn)為社會風(fēng)氣懶散，72.3%教師認(rèn)為缺乏專家指導(dǎo)，說明影響教師科研的因素還涉及科研氛圍和科研指導(dǎo)。

5.教育科研條件支持較為薄弱

教育科研的條件支持包括科研制度、科研組織、科研活動和科研保障等支持?？蒲兄贫确矫?，超過半數(shù)學(xué)校還未明確制定科研評價制度、獎懲制度和課題管理制度，甚至27.7%的學(xué)校還未制定任何科研制度，說明還缺乏合理的科研制度支持，從而造成科研管理混亂的局面?？蒲薪M織方面，27.0%的教師認(rèn)為學(xué)?？蒲袡C構(gòu)基本是形式。此外，33.1%的學(xué)校未成立任何科研機構(gòu)，說明超過三成小學(xué)還缺乏科研組織支持，可能會造成各自為戰(zhàn)的問題。科研活動方面，超過三成學(xué)校或能夠開展校本教研或組織教師申報課題或參與科研培訓(xùn)，但20.9%的學(xué)校未開展任何科研活動，說明科研活動的開展還較為缺乏和單一?？蒲斜Ｕ戏矫妫m然部分學(xué)校提供了科研時間、資料設(shè)備和研究經(jīng)費，然而，還有41.2%的學(xué)校未提供任何保障，說明超過四成小學(xué)科研保障支持尚屬薄弱，必將影響教師科研的順利開展。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）科研意識偏離實踐，影響科研行為

教育科研實踐依然維艱，教育科研質(zhì)量依舊不佳。分析其原因，主要在于小學(xué)教師的科研意識偏離實踐導(dǎo)向，導(dǎo)致其對教育科研的目的、意義等認(rèn)識不清，從而影響科研行為。例如，有些教師認(rèn)為科研脫離教學(xué)，可能影響學(xué)生成績，從而成為“科研無用論”的堅定擁護者。有些教師從事科研僅滿足于職稱晉升，這種急功近利的做法必將導(dǎo)致科研精神的缺失。

（2）科研能力整體偏弱，缺乏實踐體系

小學(xué)教師教育科研質(zhì)量偏低，關(guān)鍵在于教育科研基礎(chǔ)薄弱，研究能力整體偏低，導(dǎo)致其選擇研究課題、文獻收集與處理、設(shè)計研究方案、實施研究過程、撰寫研究成果等均存在困難。造成小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)和能力偏低，固然有職前教育培養(yǎng)的問題，但關(guān)鍵還在于職后科研訓(xùn)練體系的缺乏，使其難以在教育教學(xué)實踐中不斷提升其科研能力。

（3）科研支持較為缺乏，急需加強保障

導(dǎo)致教育科研質(zhì)量不佳的重要原因，還在于小學(xué)教師教育科研的支持條件較為薄弱，缺乏必要的科研制度、科研組織、科研活動、科研指導(dǎo)、科研氛圍和條件保障，從而難以保證小學(xué)教師教育科研的順利開展。

2.研究建議

（1）明確科研定位，突出實踐取向

由于小學(xué)教師的科研定位存在偏差，未能正確認(rèn)識到教育科研的真正價值在于更新教育觀念和解決教育教學(xué)問題，從而難以調(diào)動其從事教育科研的內(nèi)在動力。因此，要想真正激發(fā)小學(xué)教師科研的內(nèi)在激情，還需明確教育科研的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于解決教育教學(xué)問題，改進教育教學(xué)實踐，從而不斷促進教師自身及學(xué)生的發(fā)展。正如鄭金洲教授所言：“能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題;能否改進教育教學(xué)實踐，在多大程度上改進教育教學(xué)實踐;能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平;能否促進學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”[5]。例如，在小學(xué)語文錯別字教學(xué)中，有些教師采用機械記憶的方法，不斷強化學(xué)生對錯別字的識記，教學(xué)效果往往不佳。主要原因在于，僅僅強調(diào)學(xué)生對漢字偏旁部首及字形的識記，未能注重學(xué)生對漢字偏旁部首及漢字本身意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生因為遺忘而造成錯誤。因此，有教師從意義建構(gòu)的視角，幫助學(xué)生主動構(gòu)建漢字偏旁部首及字形意義的理解，就大大降低了學(xué)生錯別字的概率。

（2）理清思路，構(gòu)建實踐研究體系

明確小學(xué)教師科研定位之后，還需根據(jù)其科研特點，理清研究思路，構(gòu)建適合小學(xué)教師教育科研的實踐體系（見圖1），才能在研究過程中不斷提升科研能力。首先，問題發(fā)現(xiàn)與研究選題。小學(xué)教師在實踐工作中會遇到各種具體問題，且這些問題往往與教育教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)。因此，需要教師善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中存在的具體問題，分清問題的真假，提煉問題的關(guān)鍵，并依據(jù)選題表述的規(guī)范，將其轉(zhuǎn)化為研究課題。其次，文獻研究與實證考察。確定選題之后，需要通過文獻研究，了解研究現(xiàn)狀，明確研究坐標(biāo)，借鑒研究思路，從而為開展研究提供理論依據(jù)。此外，還需教師深入考察教育教學(xué)實踐，分析問題產(chǎn)生的背景、原因和影響因素等，與文獻研究相互印證、相互啟發(fā)，從而為研究方案的制定提供重要支撐。再次，方案設(shè)計與實踐研究。根據(jù)文獻研究和實證考察的結(jié)果，設(shè)計教育實踐研究方案，提出解決問題的新思路、新方法和新策略，從而使小學(xué)教師創(chuàng)造性的解決教育教學(xué)問題。接著，依據(jù)教育實踐研究方案，運用其研究思路和方法，靈活的解決教育教學(xué)問題，從而驗證研究方案的有效性。最后，實踐反思與研究成果。還需教師對整個研究進行實踐反思，反思教育教學(xué)問題是否得到解決，制定的研究方案是否合適，研究過程的實施是否恰當(dāng)。循環(huán)往復(fù)，直至教育教學(xué)問題的真正解決。在此基礎(chǔ)上，撰寫研究成果，并將其運用于教育教學(xué)問題的解決。

（3）完善支持條件，營造科研氛圍

教育科研的進行不僅需要教師內(nèi)部動機的驅(qū)動，也需要外部條件的鼓勵支持。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的研究條件，營造教師從事科研的環(huán)境和氛圍。首先，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好科研環(huán)境。教育科研工作是否得到重視，關(guān)鍵在于學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)。在其統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，制定合理的科研制度，成立高效的科研組織，開展多樣的科研活動，提供充足而穩(wěn)定的科研保障，從而為教師科研活動的開展?fàn)I造良好的科研環(huán)境。其次，完善評價激勵機制，調(diào)動科研積極性。目前，教學(xué)成績的高低依舊是評價小學(xué)教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，不僅使其科研積極性深受打擊，而且導(dǎo)致有意致力科研的教師或多或少受到冷遇。因此，學(xué)校應(yīng)完善評價激勵機制，不僅關(guān)注教師科研過程及取得的進步，明確評價目的在于引導(dǎo)教師積極參與科研，改進教育教學(xué)實踐，而且將其作為教師工作的重要評價指標(biāo)，并依貢獻大小給予表彰和獎勵，以此調(diào)動教師科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，加大經(jīng)費投入，保障科研順利開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項科研經(jīng)費，購置科研資料設(shè)施，從而保障教師科研能夠順利開展。

參考文獻

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[3] 解臘梅.太原市中小學(xué)教師教育科研能力調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2017（20）.

[4] 呂世虎，金晶.中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（04）.

[5] 鄭金洲.教師做科研的十條建議[J].人民教育，2008（05）.

[作者：肖林（1986-），男，重慶大足人，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師;朱智慧（1990-），女，山西高平人，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士;于波（1958-），女，河北易縣人，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】