夏怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效并不是非常令人滿(mǎn)意，追其緣由，主要有學(xué)校對(duì)這一板塊的重視不夠、教師教學(xué)方法比較單一、學(xué)校師資力量有待提升等問(wèn)題。從高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革的視角去看，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、科學(xué)擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，以切實(shí)解決學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用混合式教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如期末總結(jié)性考試、模擬面試、職業(yè)規(guī)劃大賽、案例分享等，以提高自身的教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;職業(yè)發(fā)展;就業(yè)指導(dǎo);模式改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0148-02

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的課程。

就目前來(lái)講，雖不能說(shuō)全部，但卻也有不少高校學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、人生走向，并沒(méi)有明確的規(guī)劃，在這種迷茫的境遇下，許多學(xué)生自身的潛力很難得以充分挖掘，這不僅對(duì)其日后的發(fā)展非常不利，同時(shí)也極易造成人才資源浪費(fèi)。而高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程可以很好地幫助廣大高校學(xué)生解決這些問(wèn)題：（1）在有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確自己將來(lái)的發(fā)展方向，能促使其更加有針對(duì)性地去學(xué)習(xí);（2）通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生可以更加科學(xué)、細(xì)致地對(duì)自身的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，充分利用這期間的所有時(shí)間去提升自身的綜合能力，這對(duì)其自身潛能的開(kāi)發(fā)是非常有益的。不過(guò)，上述內(nèi)容歸根到底只不過(guò)是理想中的教學(xué)效果。就現(xiàn)今廣大高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展實(shí)況來(lái)看，并不是非常令人滿(mǎn)意。對(duì)此，本文將先對(duì)現(xiàn)今高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后會(huì)對(duì)具體的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行闡述，希望可以給相關(guān)教師同行的后續(xù)教學(xué)帶來(lái)一些啟示與思考。

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的問(wèn)題

現(xiàn)階段，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程大多是以公共課的形式出現(xiàn)在各大高校中的，且不同學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)年級(jí)段不同，有的開(kāi)設(shè)在了高年級(jí)，有的開(kāi)設(shè)在了低年級(jí)。由于這一課程的發(fā)展時(shí)間比較短，目前來(lái)講，絕大多數(shù)高校還沒(méi)有針對(duì)這一課程建立相對(duì)完善的教學(xué)體系，因而教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

（一）部分高校沒(méi)有對(duì)該課程予以充分重視

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)在基本已經(jīng)在我國(guó)各大高校普及，不過(guò)這一課程在整個(gè)教學(xué)體系中卻處在邊緣位置，許多學(xué)校并沒(méi)有對(duì)其作用予以充分重視，鮮少有學(xué)校會(huì)將這一課程當(dāng)成一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有為該課程的開(kāi)展配備專(zhuān)門(mén)的教師以及教研室。此外，從學(xué)生的角度去看，不少學(xué)生也沒(méi)有從心理上將這門(mén)課程放在與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)同等重要的位置上，這使很多學(xué)生在參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)候，常常表現(xiàn)得不夠積極，對(duì)課上教師所講的內(nèi)容也不夠重視。

（二）許多高校的師資力量有待提升

目前，許多高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量還有待提升?，F(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊(duì)伍是由行政工組人員或者輔導(dǎo)員構(gòu)成的。有的任課教師甚至根本沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。誠(chéng)然，這些教師不乏有著相對(duì)豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)由于其知識(shí)不夠系統(tǒng)化，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量很難得到保證。此外，對(duì)比其他課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，所以其質(zhì)量往往受制于教師自身的教學(xué)水平。誠(chéng)如上文所述，由于不少高校對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，所以在相關(guān)教研場(chǎng)地的建設(shè)上存在諸多不足，這不僅給指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升帶來(lái)了較大的阻礙，同時(shí)也給該門(mén)課程的發(fā)展帶來(lái)了十分消極的影響。

（三）教師的教學(xué)方法比較陳舊，效果不佳

就現(xiàn)今高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師所采用的是傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要是傳授給學(xué)生理論知識(shí)。而最后的期末考試也更偏向于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。誠(chéng)然，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃有一定的積極作用，但是卻嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為一門(mén)必修課，學(xué)校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)納入自身的教學(xué)計(jì)劃中是非常有意義的，不過(guò)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然并不適用于這門(mén)課程，直接導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是最終的教學(xué)效果偏低。此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有將近七成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所開(kāi)展的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)其就業(yè)起到的作用是較為微弱的，只有三成的學(xué)生認(rèn)為，這一課程能夠給其就業(yè)帶來(lái)較大的幫助。

二、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革策略的闡述

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的互動(dòng)性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)方式顯然不適用于這一門(mén)課程。對(duì)此，教師應(yīng)積極利用混合式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展這門(mén)課程。所謂混合式教學(xué)法主要是指教師應(yīng)基于理論聯(lián)系實(shí)踐這一原則，利用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)程中，師生以及生生之間要積極進(jìn)行互動(dòng)，這樣做可以使彼此的思維發(fā)生碰撞，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，繼而能較為顯著地提高教師的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)混合式教學(xué)教師可通過(guò)如下五種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)高度普及，基于這一背景，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教育模式漸漸受到了廣大教師以及學(xué)生的青睞。從職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的視角去看，教師可通過(guò)“線(xiàn)上慕課+線(xiàn)下實(shí)踐”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以“模擬面試”活動(dòng)為例，在活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師可先為學(xué)生說(shuō)明“模擬單位”的類(lèi)型以及模擬面試的背景。之后，教師要求學(xué)生通過(guò)慕課對(duì)面試禮儀、求職材料的搜集、簡(jiǎn)歷的制作等知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做好后續(xù)參加“模擬面試”活動(dòng)的準(zhǔn)備。最后，教師通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并有針對(duì)性地向其提出改進(jìn)建議，以便能幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化面試技巧。

通過(guò)“線(xiàn)上慕課+線(xiàn)下實(shí)踐”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以獲得較好的培養(yǎng)，與此同時(shí)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）通過(guò)案例分享開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

大學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)充分的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷，因此，如果教師一味地向其講述老生常談的事跡以及道理，勢(shì)必極易引發(fā)其厭煩情緒，從而會(huì)嚴(yán)重削弱職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的效果。對(duì)怎樣度過(guò)大學(xué)這一階段的生活，學(xué)生感觸最多的就是迷茫、自律能力較差。因此，為了讓學(xué)生快速找到目標(biāo)，提高學(xué)生的自我管理能力，指導(dǎo)教師不妨從生活中收集一些比較典型的失敗或者成功的案例分享給學(xué)生，之后與學(xué)生一同對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，并基于此，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)時(shí)間以及身邊各種資源的利用效率。教師利用身邊觸手可及的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)案例的信服度，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生之后的規(guī)劃起到較好的導(dǎo)向作用。通過(guò)案例分享，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教轉(zhuǎn)變成具有較強(qiáng)趣味性的故事分享，這對(duì)提高學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的積極性有非常積極的作用。

（三）通過(guò)職業(yè)興趣測(cè)試和結(jié)果分析的方式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

為了幫助學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)自己，在具體的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試是非常有必要的。而為了切實(shí)保證測(cè)試的有效性，教師應(yīng)當(dāng)提前將答題紙發(fā)放給學(xué)生，然后要求他們集中答題。在學(xué)生答完題后，教師向其出示具體數(shù)據(jù)，并要求他們對(duì)自己的得分進(jìn)行計(jì)算。最后，教師針對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生針對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行討論，教師隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己對(duì)測(cè)試結(jié)果的看法和怎樣針對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行擇業(yè)。

（四）通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的方式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽可以有效提升對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，并在這基礎(chǔ)之上，漸次明確自己將來(lái)的發(fā)展方向。從職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的視角去看，教師可定期在課堂上舉辦這種類(lèi)型的比賽。具體來(lái)說(shuō)，教師需要先為學(xué)生講明職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟以及每步所涵蓋的內(nèi)容，之后再組織學(xué)生進(jìn)行比賽，并對(duì)他們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將其作品以作業(yè)的形式進(jìn)行保存。這種混合式比賽能夠促使學(xué)生主動(dòng)、積極地利用自己所學(xué)的理論知識(shí)，有利于學(xué)生將這些知識(shí)切實(shí)內(nèi)化。更重要的是，在比賽的作用下學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行思考，并做出較為具體、系統(tǒng)的規(guī)劃，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展是非常有益的，這正是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要目的之一。

（五）通過(guò)期末總結(jié)性考核的方式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的期末考試應(yīng)當(dāng)有別于其他專(zhuān)業(yè)課，即不能單一地通過(guò)筆試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)檫@種評(píng)估方式太過(guò)片面，難以全面、深入地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。為了能讓學(xué)生將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、科學(xué)擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃等內(nèi)容有機(jī)融合在一起，教師應(yīng)采用“總結(jié)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，即學(xué)生需要對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)思路、求職方法、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知等進(jìn)行總結(jié)，以自己現(xiàn)今的大學(xué)生活為起點(diǎn)，寫(xiě)出自己對(duì)上述內(nèi)容的感悟。綜上所述，針對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程的最佳考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下兩方面：（1）對(duì)該門(mén)課程的總結(jié);（2）對(duì)未來(lái)職場(chǎng)規(guī)劃、未來(lái)求職、大學(xué)生活的深度思考與匯總。

綜上所述，廣大高校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程的重視程度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，與此同時(shí)，還要盡快建立相對(duì)完善的教研室，制定科學(xué)的師資培訓(xùn)制度等。最后，身為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的我們，應(yīng)當(dāng)提高自身的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)地采取有效措施去提升自身的教學(xué)素質(zhì)，以此為后續(xù)更好開(kāi)展該門(mén)課程奠基。

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