李克儉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨社會的不斷發(fā)展與壯大，社會對高職階段學生整體素質(zhì)能力的要求已經(jīng)展現(xiàn)出了迅速上升的趨勢。教育人員面臨著一個嚴苛的問題：高職階段的院校課程教學如何才可以順應社會對素質(zhì)教育的需要，繼而朝著更順應目前文化語境與更有助于創(chuàng)新人才培育的方向發(fā)展。根據(jù)高職語文教學創(chuàng)新路徑展開一系列的分析和論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;語文;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0160-02

伴隨市場經(jīng)濟的不斷壯大與發(fā)展，社會對人才的需要也在不斷增加，人才之間的競爭更是越發(fā)的激烈。在教育體系當中的全新嘗試就需要高職階段的教學要落實教學目標的要求，只有一條出路那就是提升畢業(yè)生的就業(yè)率，這也是我們共同期盼的。要想提升高職學生的就業(yè)率務必要在實際教學當中實行教學的創(chuàng)新，提升教學的實際效率。

一、高職語文教育的現(xiàn)狀

以目前來看，高職階段的語文課程現(xiàn)況特別窘迫，常常是開設與否都不重要，這和高職階段的學生職業(yè)定位是息息相關(guān)的。伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高職為了符合市場的發(fā)展需求去調(diào)節(jié)專業(yè)的構(gòu)成、課程的設立、教學內(nèi)容等，這是十分關(guān)鍵也是特別重要的事情。不過用長遠的目光來看，社會要高職院校培養(yǎng)出全新的高素質(zhì)應用型人才，包含語文課程在內(nèi)的多元化素養(yǎng)類課程的價值也隨之十分明顯。

以學生的角度來說，語文是學生學習時間最早、學習時間最長的一門科目，不過學生對這門課程是最容易滿足也是最容易厭煩的。因為長期的學習經(jīng)驗給他們留下了印象：只要能夠認識一兩千個字，稍微具備一些探究能力，多閱讀幾本課外書，就算上課的時候不仔細聽課，考試的分數(shù)也不低于六七十分。所以，學生對語文的新鮮感和喜悅之情自然也就不存在了。

學生的語文運用水平普遍較低，以社會的發(fā)展對高職學生的要求來看，整體水平特別是語文運用水平又逐漸表明其關(guān)鍵的地位。比如語言表述水平是勝任工作的八大核心能力之一，是各個領(lǐng)域選人用人的時候要顧及到的關(guān)鍵因素之一。大部分學生就連寫個請假條都會出現(xiàn)很多錯別字，文筆不通暢、格式不整齊更是司空見慣;畢業(yè)生面試應聘時也會產(chǎn)生寫作和口頭表述方面的問題，這真的是一種遺憾。即使學校開設了多元化素質(zhì)類的選修課程，但學生缺少一定的基礎，因此起到的作用是十分受限的，如我們的演講口才課程，學生學到了技能，懂得應該如何說，但是不知道該說些什么，這完全是由于文化儲備量太少的原因。

不過，這也并不代表高職階段的語文僅僅開設就可以。如若我們始終根據(jù)過去的舊辦法、舊思路進行教學，那便會變成真正的“高四”語文，學生學習起來枯燥無味，課程的開設自然也就喪失了價值。因此，創(chuàng)新才是最關(guān)鍵的，也應是我們切實需要努力的方向[1]。

二、高職語文教學的創(chuàng)新措施

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式

實際上，高職階段的語文課程作為培育學生人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，對全球化的大眾文化語境，實質(zhì)就需要與時俱進，創(chuàng)新教學思維，不單單模式應該新穎，同時教學方式也要新穎，內(nèi)容要新穎。如像通俗樂曲、影視文化，乃至網(wǎng)絡文學和文化等都能夠融入我們的教學內(nèi)容中。如此一來，才可以更好地順應高職生的實際學習需求，繼而激發(fā)他們的學習熱情。同時，作為創(chuàng)新教育的核心，教師的任務就是要培育學生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新水平，這就要求教師首先需要具備創(chuàng)新性的教育思維，不應該照本宣科反復進行備課與上課，應該具備自主創(chuàng)新的一套教學形式，我們將它稱作“教學性格”。

高職階段的語文教師一定要具備良好、積極的心態(tài)。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，社會就是一個大染缸，華麗的外表總是能夠引起人的注意，還可能讓人失去方向，高職階段學生比其他大學生接觸社會的時間更多，所以，教師的積極心態(tài)能夠直接影響學生的身心健康與將來的發(fā)展，積極的心態(tài)能夠促使學生懂得踏實做人、努力奮斗，在充斥坎坷險阻的人生道路上變得更有信心，更輕松。再者，高職階段的語文教師應該不斷充實自己，不斷儲備知識。信息化時代轉(zhuǎn)瞬即逝，學生從計算機和手機多種途徑都能夠接觸到全新的知識，教師也需要緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新獲得信息的方式，還應該多提升個人的人文素養(yǎng)，在專業(yè)知識方面不單單是讓學生信服，更關(guān)鍵的是應該確保學生懂得優(yōu)良的人文素養(yǎng)在社會中的價值和意義[2]。

（二）增添實操練習，提升實踐能力

在高職階段的教學當中，高職專業(yè)和非高職專業(yè)最顯著的區(qū)別就是實操訓練的課時容量。在非高職專業(yè)課程設定的過程中，理論課時和實操課時占比普遍在2 ∶ 1，乃至于更小;而在高職專業(yè)的課程設定當中，理論課時和實操課時占比普遍在1 ∶ 1或者是1 ∶ 2，乃至于更大。如此一來，也就給學生落實自主實踐帶來了必需的基礎。怎樣使學生能夠更好地實踐創(chuàng)新呢？關(guān)鍵就在于讓學生懂得用還要讓學生懂得學，如若學生僅僅是懂得用，很難有所創(chuàng)新，如若再懂得學，就有可能讓學生獲得創(chuàng)新。高職生畢業(yè)后步入社會，在工作、勞動、生活當中接觸最多的就是應用文。比如，定方案、寫匯總、簽合同、擬定通知、打報告和記錄操作過程等。所以，在語文教學當中應該重視學生應用文寫作水平的培育，推動專業(yè)學習水平的有效提升，給畢業(yè)生未來的就業(yè)奠定優(yōu)良的基礎。

（三）激勵進取觀念，樹立堅定信念

新生在入學的時候，文化底蘊大部分比較差，中考、高考之后并未步入理想的學校，內(nèi)心難免會產(chǎn)生很多的遺憾。這個時候，學生更應該扭轉(zhuǎn)心態(tài)，建立積極向上的堅定信念。教師需要看到他們身上同樣洋溢著青年人的陽光和活力，他們更希望能夠有個全新的開始，重新拾起信心。因此，在高職階段的語文教學當中，教師應該在教學過程中通過文章中的名人軼事與英雄事跡來幫助學生消除厭學與自卑的心理，將學生的喜好合理地融入語文學習的過程當中，繼而讓學生樹立優(yōu)良的心態(tài)與頑強的意志[3]。

（四）營造優(yōu)良環(huán)境，提升教學成效

教學是雙向的，如若一味地“滿堂灌”則很難生成良好的教學成效。尤其是連著上幾節(jié)課后，務必要注重學生在情緒上的轉(zhuǎn)變。如若學生展露出疲憊、迷惑或者是反感等，務必要適量調(diào)整課堂氛圍。部分教師為了讓學生能夠輕松一些，選取聽歌、唱歌、講笑話等方法。不可否定的是，這能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)整課堂氛圍的目標，不過課堂中的每一分、每一秒都是十分珍貴的，與其運用和專業(yè)無關(guān)的信息或者是模式來調(diào)整課堂環(huán)境，不如運用和專業(yè)緊密有關(guān)、學生又富有興趣的信息或者是模式來調(diào)整課堂環(huán)境，如此一來一方面能夠讓學生緩解壓力，另一方面還可以額外學習教材之外的知識。

（五）重視實用性教學

高職階段語文的實用性著重展現(xiàn)在應用文的寫作方面。應用文的寫作是群眾在學習、工作與生活中解決公私事務、傳播信息、處理問題、實施管理而展開的寫作活動，高職階段的語文需要綜合專業(yè)課程著重培育學生實用問題的寫作水平。不過過去的教學模式中死板的教學方式導致大多數(shù)學生對應用文寫作存在一定的錯誤理解：應用文基本上就是行文格式，內(nèi)容死板，單一乏味，并沒什么可學的。但是事實上，應用文是未來工作當中最常見的一種文體，屬于各個領(lǐng)域、各個部門工作人員一定要擁有的一項基礎能力。高職階段的學生最經(jīng)常運用的就是請假條、申請書、調(diào)研報告等。所以，我們可以選擇從這兩種文書開始，提升學生對應用文寫作的熱情，力爭讓學生在實踐中盡量多地把握多元化的應用寫作技巧。此外，可以按照不同專業(yè)未來會碰到的文體展開選擇性的教學。市場營銷專業(yè)的學生可以學習市場調(diào)研報告、市場預測報告的文體寫作;經(jīng)濟管理專業(yè)的學生可以學習合同等經(jīng)濟文書寫作，還可以融入實習報告、畢業(yè)論文等大學生實用的文書寫作等。這部分實用性的文體寫作教學，不僅可以提升學生的學習熱情，也給學生在以后工作中帶來了一定的幫助[4]。

高職語文是對高職生展開人文素養(yǎng)教育的一個關(guān)鍵的方式，具備提升學生道德水平、人文素養(yǎng)、審美情趣、讀寫能力等多方面的價值。我們只有轉(zhuǎn)變教學方式，將知識的教學人員變成學生主動學習的幫助人員、推動人員，把主動學習、研究性學習和創(chuàng)造性學習當作訓練的關(guān)鍵，才可以讓高職語文的作用最大化地展現(xiàn)出來，切實培育出職業(yè)技巧和創(chuàng)新觀念兼具的全新型人才。

參考文獻：

[1]楊建立，楊京樓.高職院校教學改革的必要性及其實踐探討[J].教育與職業(yè)，2006（9）：15-17.

[2]王前新，盧紅學.高職教育教學質(zhì)量構(gòu)建機制與保障體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（1）：24-26.

[3]謝一風.高職教育教學改革與實踐[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2006.

[4]張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.