袁祖黔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)濟(jì)法是高職營(yíng)銷類課程體系中比較重要的一門課程，但是因?yàn)閮?nèi)容的復(fù)雜性和學(xué)生接觸的有限性等因素，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難?；趯W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在授課過(guò)程中嘗試使用支架式教學(xué)，希望學(xué)生可以在教師構(gòu)建的支架中，通過(guò)主動(dòng)探索逐步掌握相關(guān)的知識(shí)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 經(jīng)濟(jì)法;市場(chǎng)營(yíng)銷;支架式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0208-02

近些年來(lái)，各高職院校以市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，將人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在精通管理學(xué)知識(shí)又懂法律的復(fù)合型人才上。因此，經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，成為高職院校管理類專業(yè)課程體系中重要的一部分。對(duì)于這樣一門理論性強(qiáng)，實(shí)用性也很強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生感興趣，同時(shí)又符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師花費(fèi)一定的心思來(lái)設(shè)計(jì)課程。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)法來(lái)研究如何更好地完成經(jīng)濟(jì)法課程的授課。

一、課程分析

經(jīng)濟(jì)法是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷類學(xué)生的基礎(chǔ)課，該課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備基層相關(guān)崗位所必需的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和基本技能，具備與當(dāng)下社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法制環(huán)境相適應(yīng)的法律素養(yǎng)和應(yīng)用水平，可以處理日常工作中遇到的基本的、常見的法律問(wèn)題。

高職營(yíng)銷類的學(xué)生具備一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)法律事件和法律知識(shí)缺乏深入認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容更是知之甚少。經(jīng)濟(jì)法中存在著大量抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則，學(xué)生在接觸這門課前會(huì)有畏懼的心理，但同時(shí)對(duì)這樣一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程也充滿好奇。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生思維較活躍，善于表現(xiàn)自己，具有冒險(xiǎn)精神，容易接受新事物，模仿創(chuàng)新能力極強(qiáng)，樂(lè)于跟老師互動(dòng)。但是該專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)一般不高，文化知識(shí)基礎(chǔ)較差;學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自控能力不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)校前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生動(dòng)手能力一般;因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，所以在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)理解掌握經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容，有一定的難度。

（二）課程內(nèi)容繁復(fù)

經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)合同法、企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法等多部法律。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有任何理論基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中，教師還需要為某些內(nèi)容或是專業(yè)術(shù)語(yǔ)添加法律基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊介紹工作，否則這些知識(shí)點(diǎn)很難開展講解。為了完成授課任務(wù)，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量理論知識(shí)的講授，這也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，他們把大量時(shí)間花在機(jī)械的記憶和理解上，與教師的互動(dòng)時(shí)間很少，實(shí)踐活動(dòng)基本沒(méi)有。

（三）教學(xué)效果不佳

經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、脫離生活的，由于法律的嚴(yán)肅性，教師在教學(xué)中一般會(huì)選擇較為謹(jǐn)慎的教學(xué)方法，與其他營(yíng)銷類課程相比，枯燥難懂難記的法律條文很難吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛相對(duì)比較沉悶;同時(shí)，教師在授課時(shí)很難體現(xiàn)出明顯的專業(yè)性，授課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的吸引力有限，授課效果不佳;再者，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法并不是他們的核心專業(yè)課，一般授課時(shí)間就是一個(gè)學(xué)期，前后沒(méi)有承接的課程，對(duì)這樣一門孤立的課程，很難引起足夠的重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

如何克服學(xué)生想學(xué)經(jīng)濟(jì)法又畏懼學(xué)經(jīng)濟(jì)法的矛盾心理，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。針對(duì)營(yíng)銷學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法其實(shí)可以采用支架式教學(xué)法進(jìn)行授課。

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義三種教學(xué)模式之一，它是指教師在授課過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建一種概念框架，這種框架可以是一種特定相關(guān)的情境，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解所需要的，然后把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于引導(dǎo)學(xué)生的逐步理解需要掌握的知識(shí)。

對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們性格活潑開朗，樂(lè)于跟老師互動(dòng)，教師可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生的實(shí)際水平，搭建概念腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索，在概念框架中攀升。在這個(gè)探索過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，然后讓學(xué)生由參與者變成主導(dǎo)者，逐步掌握相關(guān)的知識(shí)，自主完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）具體設(shè)計(jì)

下面以經(jīng)濟(jì)法中“普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

因?yàn)槭谡n的對(duì)象是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)成立企業(yè)非常感興趣，所以本次的授課過(guò)程，教師以“跟學(xué)生一起合作成立一個(gè)合伙企業(yè)”這一情境來(lái)構(gòu)建支架：

1.搭建腳手架

課前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：教師準(zhǔn)備跟學(xué)生一起開辦一家企業(yè)，因?yàn)榇蠹也恢朗裁词呛匣锲髽I(yè)，所以請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察思考一下你們經(jīng)常進(jìn)出的校園超市、校園銀行是不是普通合伙企業(yè)？

教師設(shè)置該問(wèn)題的目的就是想讓學(xué)生在上企業(yè)法之前近距離的接觸一下經(jīng)濟(jì)組織形式，同時(shí)思考一下什么是普通合伙企業(yè)，它的設(shè)立需要什么條件？同時(shí)，教師準(zhǔn)備上課需要的輔助資料，為授課進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.進(jìn)入情境

課堂上，教師引入課前布置的問(wèn)題，采用小組討論的形式，邀請(qǐng)若干代表發(fā)言。由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，校園超市、校園銀行都是學(xué)生經(jīng)常去的地方，理論知識(shí)學(xué)生不一定懂，但是生活常識(shí)他們有話可講，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論、積極發(fā)言的形式，開展對(duì)合伙企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的探討。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做評(píng)斷，利用留懸念的方式，提高學(xué)生的興趣，然后順利引入新課。在該環(huán)節(jié)中，要求教師要有較強(qiáng)的課堂掌控能力和互動(dòng)能力。

3.獨(dú)立探索階段

（1）情景設(shè)置

教師準(zhǔn)備成立一個(gè)普通合伙企業(yè)，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示自己挑選的合伙人的照片，這是教師從網(wǎng)上下載的照片，包括警察、外國(guó)明星、童星等，讓學(xué)生判斷這些人是否可以成為教師的合伙人。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生腦、眼、手同時(shí)利用起來(lái)，主動(dòng)尋求法律條文來(lái)評(píng)價(jià)這些人是否符合合伙人的條件。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)證明這些人不能成為合伙企業(yè)的合伙人時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予他們自信。

教師備選的合伙人不符合法律要求，教師會(huì)進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生：班級(jí)的學(xué)生能否備成為普通合伙企業(yè)的合伙人。對(duì)這樣在互動(dòng)的過(guò)程中由配角轉(zhuǎn)變成主角的情景設(shè)置，學(xué)生是愿意積極配合的。在這樣的情境下，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，積極證明自己在法律上是一個(gè)合法的合伙人，然后變成教師的合伙人。

（2）進(jìn)入角色

教師接納學(xué)生成為合伙人，與學(xué)生按照普通合伙企業(yè)設(shè)立條件的要求，共同為企業(yè)選擇合法名字、安全的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所;接著，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱歷水平，引導(dǎo)學(xué)生判斷自己有哪些資產(chǎn)可以作為出資，以及怎么處理非貨幣出資等問(wèn)題;在所有準(zhǔn)備工作完成后，與學(xué)生互動(dòng)討論申請(qǐng)流程、營(yíng)業(yè)執(zhí)照的申辦以及開業(yè)時(shí)間的確定等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言將相關(guān)的理論知識(shí)有條理的講解出來(lái)。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師已不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者。教師既完成了理論知識(shí)的教學(xué)，又在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件中有一點(diǎn)是比較靈活的內(nèi)容，就是書面合伙協(xié)議。如何讓學(xué)生更靈活地掌握這部分知識(shí)，教師會(huì)在授課中將自己轉(zhuǎn)化為學(xué)生的對(duì)立面，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的對(duì)教師的言論從法律上進(jìn)行反駁，從而主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在與學(xué)生簽訂合伙協(xié)議時(shí)表示：我跟你們一起合伙開店，但是我是你們的老師，所以請(qǐng)?jiān)诤匣飬f(xié)議中注明“教師可以獲得一半以上的利潤(rùn)，但是不承擔(dān)任何虧損，虧損全部由學(xué)生承擔(dān)?！?/p>

此時(shí)，教師已經(jīng)完全站在了學(xué)生的對(duì)立面，而學(xué)生由參與者變成了主導(dǎo)者，他們會(huì)自覺(jué)形成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從法律中尋求幫助，思考當(dāng)人情遇到法理時(shí)怎么處理。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的應(yīng)用技能，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.完成所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了合伙企業(yè)設(shè)立的相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生剛才的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，指出學(xué)生在發(fā)言表述時(shí)不準(zhǔn)確的法律用語(yǔ)以及分析問(wèn)題的失誤之處，促使學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的升華;接著，教師對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生的印象，并再次鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn);為了讓學(xué)生樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)并更好地掌握知識(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生課后去觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的法制節(jié)目，讓他們更直觀地去了解一部法律在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，希望學(xué)生在觀看的過(guò)程中起到復(fù)習(xí)知識(shí)的作用。

從上述授課過(guò)程可以看出，教師將“普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件”這一復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，在互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)身份的變換，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

在采用支架式教學(xué)法授課的時(shí)候，教師要注意細(xì)節(jié)與可操作性，教師要能緊抓重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去思考，能巧妙地把學(xué)生的思維引向理論知識(shí)探究的方向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生建立自信心，讓他們相信自己完全有能力掌握經(jīng)濟(jì)法這門課程;同時(shí)，設(shè)置情境要選擇學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，內(nèi)容要符合學(xué)生的閱歷水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，情境中的主人公最好是學(xué)生熟悉的人物或是學(xué)生本人，這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的興趣，他們會(huì)自發(fā)將自己融入案例中，設(shè)身處地去解決與自己有關(guān)的難題，在已有的生活常識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的理解，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

因?yàn)樵谑谡n中需要將復(fù)雜的內(nèi)容分解，這要求教師要具有一定的職業(yè)素質(zhì)和理論水平。因此，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，熟悉授課內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高自己的教學(xué)水平，了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能較好地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣而喜歡經(jīng)濟(jì)法，因?yàn)橄矚g而學(xué)好經(jīng)濟(jì)法。

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