周嬌娥

【摘要】近年來(lái)，以“先試后導(dǎo)”為特征的嘗試教學(xué)法在教育界掀起熱潮，但落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中效果如何卻沒(méi)有定論。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)素材，以廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探析嘗試教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中的具體效果，以期為后續(xù)略讀課文教學(xué)提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文教學(xué);效果

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)方法層出不窮。以“先試后導(dǎo)、先練后講”為特征的嘗試教學(xué)法引起廣泛關(guān)注，其基本教學(xué)程序分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。在具體教學(xué)中嘗試教學(xué)法是否真正提高了課堂效率？若有效果，又是在哪些方面有顯著作用？這些還沒(méi)有定論。另一方面，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比例越來(lái)越大，到第三學(xué)段已占據(jù)半壁江山，探索一種行之有效的教學(xué)方法迫在眉睫。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)素材，以廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探析嘗試教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中的具體效果，以期為后續(xù)略讀課文教學(xué)提供有效借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

為保證實(shí)驗(yàn)效果的有效性，我們以廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，選取了從歷次考試結(jié)果和老師反饋都較為平衡的五年級(jí)的六個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班級(jí)選定五（1）、五（2）、五（3）班，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行略讀課文教學(xué)。另外三個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，繼續(xù)使用傳統(tǒng)授課方式講授略讀課文。

二、測(cè)試維度

略讀課文教學(xué)的教學(xué)效果主要是以學(xué)生的閱讀能力是否得到提高為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，結(jié)合廈門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，我們主要以閱讀能力測(cè)試卷反饋的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生閱讀能力的水平，試卷題型包含小學(xué)階段常見(jiàn)的四種文本類(lèi)型：記敘文、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本和詩(shī)歌，主要測(cè)查學(xué)生識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞三個(gè)方面的閱讀能力。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)以人教版五年級(jí)上冊(cè)中的略讀課文為實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)驗(yàn)班級(jí)任課教師統(tǒng)一集體備課，印制統(tǒng)一的課前導(dǎo)學(xué)單，確保嚴(yán)格實(shí)行嘗試教學(xué)法來(lái)授課。對(duì)照班同樣需要嚴(yán)格按照傳統(tǒng)方式授課。教學(xué)過(guò)程中，每?jī)芍苓M(jìn)行一次學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查，主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)完成程度和老師任教情緒、教學(xué)時(shí)間把控、督促學(xué)生自學(xué)落實(shí)情況等方面，進(jìn)行跟蹤記錄和調(diào)整。除此之外，每個(gè)月在教學(xué)完兩個(gè)單元后，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，并分別記錄下六個(gè)班級(jí)四大題型（記敘文、說(shuō)明文、非連續(xù)文本、詩(shī)歌）的得分情況、平均分分布情況以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，共完成四次檢測(cè)，以下呈現(xiàn)的是四次測(cè)試平均分、記敘文閱讀和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的具體情況：

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，可得出嘗試教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中的效果如下。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的效果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與率更高，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。嘗試教學(xué)過(guò)程中有許多同伴互助環(huán)節(jié)，如小組、同桌討論等，這一環(huán)節(jié)的落實(shí)情況直接關(guān)系到后面的全班交流展示，所以很多哪怕不愛(ài)討論的孩子在小組成員的帶動(dòng)和要求下也會(huì)變得慢慢開(kāi)始加入小組發(fā)言，融入課堂，小組成員已經(jīng)形成一個(gè)有機(jī)共同體。相比之下，對(duì)照班的課堂更多呈現(xiàn)的是老師與個(gè)別孩子的對(duì)話(huà)，一些不愛(ài)發(fā)言的孩子較難得到改善，常常處于課堂的邊緣地帶甚至游離課堂之外。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生更具有創(chuàng)新意識(shí)，愛(ài)刨根究底。在采用嘗試教學(xué)法的課堂中，對(duì)學(xué)生的自讀、自悟、自練能力有更高的要求，在練習(xí)中遇到的問(wèn)題，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣等待老師去講授，而更多地需要自己去研究或?qū)で笸閹椭麄€(gè)過(guò)程，一方面有助于學(xué)生思維深度在不斷加強(qiáng)，另一方面，由于探索過(guò)程中沒(méi)有權(quán)威答案的束縛，學(xué)生習(xí)慣對(duì)各種答案持質(zhì)疑態(tài)度，進(jìn)而尋根問(wèn)底，有打破砂鍋問(wèn)到底的勇氣，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)一些與眾不同的想法，無(wú)形之中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用嘗試教學(xué)法的課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，有兩極分化趨勢(shì)。較為充裕的自學(xué)空間，為自律性強(qiáng)、善于傾聽(tīng)、勇于表現(xiàn)的同學(xué)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使他們的思維更加活躍，想法更加大膽，更能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但也不得不看到，如此寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一部分自我管控能力弱，喜歡做小動(dòng)作、濫竽充數(shù)般加入小組討論的同學(xué)更容易打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)，毫無(wú)顧忌地行走在學(xué)習(xí)的對(duì)立面，這樣學(xué)習(xí)的效果反而不如傳統(tǒng)課堂上，在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下的中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別同學(xué)檢測(cè)出的閱讀成績(jī)還低于以往的成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)方面的效果

（1）從表1平均分曲線(xiàn)圖可以看出，實(shí)驗(yàn)班前兩次的閱讀能力測(cè)試成績(jī)低于對(duì)照班，當(dāng)然也要考慮到學(xué)生在接觸一種新的教學(xué)模式時(shí)的適應(yīng)過(guò)程。后面兩次的測(cè)試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班超過(guò)對(duì)照班，并有相差越來(lái)越大的趨勢(shì)，按照曲線(xiàn)圖走勢(shì)來(lái)看，后期實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)不僅會(huì)高于對(duì)照班，而且相差幅度會(huì)越來(lái)越大。這在某種程度上說(shuō)明，嘗試教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中是有效果的。

（2）對(duì)比閱讀測(cè)試卷各題型的得分情況，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在記敘文閱讀這類(lèi)題型的得分會(huì)略高于對(duì)照班，而且越往后期，這種優(yōu)勢(shì)越為明顯，這也帶給我們一個(gè)信息：嘗試教學(xué)法運(yùn)用于略讀課文教學(xué)中可能對(duì)學(xué)生的記敘文閱讀水平有一定的提高作用。

（3）分析觀察各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分布情況可看出，相較于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)在于85分以上學(xué)生較多，優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照班，而低分段差異不大。這說(shuō)明運(yùn)用嘗試教學(xué)法執(zhí)教小學(xué)略讀課文，對(duì)中上等學(xué)生而言，有明顯的提升效果。

五、不足之處

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，數(shù)據(jù)偏少且各數(shù)據(jù)的差異性偏小，數(shù)據(jù)分析可能難以全面精確。另外，測(cè)試對(duì)象不具有廣泛性，得出結(jié)論可能只適用于本校情況。

（2）檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的方式較為單一和傳統(tǒng)，主要以書(shū)面測(cè)評(píng)為主，其他更為實(shí)效靈活的測(cè)查方式有待繼續(xù)摸索。

（3）排除干擾因素的力度有限，閱讀水平是一種綜合能力，不僅取決于略讀課文教學(xué)，還包含精讀課文的學(xué)習(xí)以及學(xué)生課外閱讀的積累等因素，而這些因素難以控制。

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