周青

整本書(shū)閱讀就是讀一本本完整的書(shū)。以閱讀整本書(shū)代替單篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維品質(zhì)等有無(wú)可替代的作用。整本書(shū)閱讀的基本課型主要有三種：推薦導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課。三種課型功能不同，教師可以根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平選擇相應(yīng)的課型。

一、推薦導(dǎo)讀，激趣在先

推薦導(dǎo)讀課的作用主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如觀察圖畫(huà)、圖文結(jié)合、發(fā)揮想象、合理預(yù)測(cè)等。筆者結(jié)合繪本閱讀，談?wù)勥@幾種方法的具體運(yùn)用。

觀察圖畫(huà)。繪本一般是彩色印刷，有的只有圖片沒(méi)有文字，有的是圖片配少量文字。除了繪本，許多純文字的書(shū)中也配有精美的插圖，這些圖畫(huà)生動(dòng)有趣、用筆精致、畫(huà)面精美、配色講究，能潛移默化地感染學(xué)生。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)內(nèi)容，用自己的話描述看到的畫(huà)面和感受，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察封面，說(shuō)說(shuō)爸爸穿著什么衣服、正在干什么、你覺(jué)得這是一位怎樣的爸爸等?！短一~(yú)婆婆》封面那個(gè)滿臉皺紋又表情古怪、雙手帶電看起來(lái)具有神奇魔力的婆婆，足以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以引導(dǎo)他們思考這是一個(gè)怎樣的故事、為什么叫桃花魚(yú)婆婆、她有什么特異功能等。

圖文結(jié)合。圖文結(jié)合有利于學(xué)生發(fā)展和建構(gòu)語(yǔ)言，更好地理解作品內(nèi)涵。教學(xué)繪本《石頭湯》時(shí)，教師采用圖文結(jié)合的方式，要求學(xué)生判斷圖中的三個(gè)人物分別叫什么，并說(shuō)出判斷的理由。學(xué)生根據(jù)繪本的文字內(nèi)容，如“最年輕的阿?！薄鞍勰昙o(jì)最大”等，結(jié)合畫(huà)面中人物的神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷出了三個(gè)和尚的名字。

發(fā)揮想象。豐富的想象能使人思維活躍。部編本三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》想象十分豐富。故事中的主人公小真留著短短的妹妹頭，卻說(shuō)自己的頭發(fā)“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)”，可以當(dāng)魚(yú)竿釣魚(yú)，可以當(dāng)繩子套牛，可以卷在身上當(dāng)被子，可以掛在樹(shù)上晾衣服……小真神奇的想象讓兩個(gè)小伙伴羨慕不已。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)揮想象，如小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么、用來(lái)做什么等。

合理預(yù)測(cè)。在閱讀過(guò)程中，教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展、結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，然后驗(yàn)證猜測(cè)。這樣會(huì)使學(xué)生真正融入故事，積極探索故事的發(fā)展脈絡(luò)。繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞蘿絲出雞舍散步，背后一只狐貍虎視眈眈地想吃掉她。蘿絲繞過(guò)池塘、翻過(guò)干草垛時(shí)，狐貍先后撲上來(lái)，但都沒(méi)得逞。這時(shí)可以停下來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：蘿絲接著會(huì)經(jīng)過(guò)磨坊、柵欄、蜂箱，狐貍會(huì)怎樣做，結(jié)果怎樣。預(yù)測(cè)后接著閱讀，對(duì)比一下自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與書(shū)上的結(jié)果是否一致，如果不一致，反思自己預(yù)測(cè)的方法存在什么問(wèn)題。

二、閱讀推進(jìn)，讀寫(xiě)一體

閱讀推進(jìn)課主要解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題。教師可以用討論、點(diǎn)撥、重點(diǎn)章節(jié)導(dǎo)讀、欣賞等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

前后關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往構(gòu)思巧妙、渾然一體，其情節(jié)、細(xì)節(jié)等都會(huì)前后關(guān)聯(lián)，首尾呼應(yīng)。讀完《桃花魚(yú)婆婆》，感受到阿秀婆對(duì)孩子們的愛(ài)后，再來(lái)觀察繪本第一、二頁(yè)：樹(shù)枝上有只小老鼠扯著壁虎的尾巴，小老鼠為什么這樣做？這兩頁(yè)和阿秀婆有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，認(rèn)真思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)：小老鼠原來(lái)是為了救壁虎前面的一只小蟲(chóng)子，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)的內(nèi)涵和后面阿秀婆為拯救孩子們而被逼上懸崖，都是源自無(wú)私的愛(ài)。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀整本書(shū)還需關(guān)注有特色的語(yǔ)言形式，找準(zhǔn)適合學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《手推車(chē)大作戰(zhàn)》時(shí)，教師可以結(jié)合人教版教材五年級(jí)下冊(cè)學(xué)寫(xiě)演講稿的要求，找出書(shū)中有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)——庫(kù)德市長(zhǎng)的“花生醬演說(shuō)”，通過(guò)朗讀、表演、揣摩，發(fā)現(xiàn)這篇演說(shuō)稿語(yǔ)言上的特點(diǎn)——胡說(shuō)八道、邏輯混亂，再仿照這篇演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，替文中的人物代寫(xiě)一份演講稿。

續(xù)編故事。續(xù)編故事是按照原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行拓展。續(xù)編故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，同時(shí)需要幫助學(xué)生搭建合適的故事支架。如《母雞蘿絲去散步》中，第二天，母雞蘿絲走出籬笆去散步，狐貍又悄悄地跟在后面，會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生按照“一個(gè)場(chǎng)景——狐貍行動(dòng)——狐貍失敗”的故事思路，能續(xù)編出精彩的故事。

三、閱讀分享，展示交流

整本書(shū)的閱讀分享是在豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富學(xué)生語(yǔ)言、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的重要途徑。

聯(lián)系生活。通過(guò)閱讀聯(lián)想到實(shí)際生活中的人或事，將閱讀與生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生獲得生活的智慧。如讀了《草房子》后，讓學(xué)生談?wù)剰臅?shū)中的哪個(gè)人物中找到了自己，如果你來(lái)到油麻地小學(xué)，你會(huì)和誰(shuí)做朋友，這本書(shū)給你最大的感受和啟示是什么等;讀了《教堂老鼠的大冒險(xiǎn)》后，可以讓學(xué)生談?wù)勀阍谂彘L(zhǎng)希爾德加德這只老鼠身上發(fā)現(xiàn)了哪些領(lǐng)袖品質(zhì)，生活中你發(fā)現(xiàn)了這樣的人嗎，你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)袖需要哪些特質(zhì)等。

展示交流。展示交流的方法很多。如：舉辦故事會(huì)，講一個(gè)你最喜歡的故事;開(kāi)朗讀會(huì)，朗讀書(shū)中最感人的片段;做手抄報(bào)或編墻報(bào)，摘錄書(shū)中的精彩片段，寫(xiě)自己讀書(shū)的感悟;寫(xiě)閱讀日記，記錄在閱讀中發(fā)生的故事或點(diǎn)滴感受;畫(huà)思維導(dǎo)圖，整體把握整本書(shū)的結(jié)構(gòu)及書(shū)中人物的性格特點(diǎn)，梳理寫(xiě)作方面的特色;自編小品、短劇等進(jìn)行表演。如閱讀《兔子坡》后，可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，畫(huà)出每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，標(biāo)出關(guān)鍵事件，還可以組織學(xué)生表演其中的片段。

創(chuàng)意讀寫(xiě)。創(chuàng)意讀寫(xiě)就是利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)造寫(xiě)作條件，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如《小學(xué)生蘇軾讀本》閱讀分享課時(shí)，利用時(shí)下流行的朋友圈形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略很多，每一種策略都不是孤立存在的，也不是絕對(duì)只能用在某一種課型中，有的課中可以用到多種策略，有的策略可以用在不同課型中，需要教師根據(jù)不同的文本內(nèi)容靈活使用。

（作者單位：赤壁市教研室）