楊淑華

摘要：中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)供給方是學(xué)校教育。以面向市場(chǎng)，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)為宗旨的中職學(xué)校，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)尤為重要。本文基于供給側(cè)改革的大背景，結(jié)合中職學(xué)生現(xiàn)狀，從中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要意義、內(nèi)容和路徑上進(jìn)行了研究。探索出“二徑三段五步”培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 中職學(xué)生 職業(yè)精神培養(yǎng)

在校期間對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育尤為重要。宏觀上，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和新修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等各類(lèi)職業(yè)教育文件都明確地提出了加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)精神的培養(yǎng)。微觀上，中職學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，不斷地探索職業(yè)精神培養(yǎng)途徑和方法，并取得了一定的成效。本文筆者主要基于供給側(cè)改革的背景，結(jié)合中職學(xué)生現(xiàn)狀，研究中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容與途徑等。

一、供給側(cè)改革背景下中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義

職業(yè)精神是職業(yè)人對(duì)自己所從事職業(yè)內(nèi)在的一種精神信仰、支柱和動(dòng)力，是在對(duì)職業(yè)道德規(guī)范深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來(lái)的思想境界和行為特征。它外化為一個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)作風(fēng)等。一個(gè)有職業(yè)精神的人，職業(yè)理想是明確的，職業(yè)態(tài)度是端正的，職業(yè)責(zé)任是清晰的，職業(yè)作風(fēng)是優(yōu)良的，職業(yè)道德是過(guò)硬的。職業(yè)精神不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和實(shí)踐中磨煉出來(lái)的。

職業(yè)精神培養(yǎng)的供給方是學(xué)校教育，其作用的對(duì)象是學(xué)生。需求方是社會(huì)和企業(yè)，需要職業(yè)精神的勞動(dòng)者。供給方和需求方只有在趨于一致的前提下，才能達(dá)到平衡，即中職學(xué)生在校期間接受了良好的職業(yè)精神培養(yǎng)，就業(yè)后很快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，就能得心應(yīng)手地走上工作崗位，就會(huì)克服工作上的各種困難和挫折，成為企業(yè)和社會(huì)所歡迎的勞動(dòng)者。如果供給方與需求方的不一致，供給方?jīng)]有很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，或者說(shuō)學(xué)生職業(yè)精神不符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)精神的要求，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是次品或者廢品，那么學(xué)生就業(yè)就成了問(wèn)題，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。

二、供給側(cè)改革背景下的中職生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為職業(yè)精神培養(yǎng)的供給方，中職教育本身就是就業(yè)教育，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的使命和責(zé)任。

目前供給方培養(yǎng)的學(xué)生狀況如何呢？有一部分學(xué)生到中職學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的主要目的是因?yàn)槌煽?jī)差上不了高中，孩子又未成年，家長(zhǎng)迫于無(wú)奈找個(gè)地方讓其長(zhǎng)大。學(xué)生沒(méi)有職業(yè)理想，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，組織紀(jì)律觀念淡薄，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)是沒(méi)有任何期待。也有一部分學(xué)生是為了學(xué)門(mén)技術(shù)將來(lái)好掙錢(qián)，但沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有職業(yè)認(rèn)知，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)一無(wú)所知。有的學(xué)生畢業(yè)到工作崗位后，頻繁跳槽，不安心工作;有的經(jīng)常遲到早退曠工被辭退;有的吃不下苦，受不了氣，稍有不順就辭職，有的不愿出去找工作，在家啃老……這對(duì)用人企業(yè)是一種損失，對(duì)學(xué)校形象是一種損害，對(duì)學(xué)生自己也無(wú)益處。

供給側(cè)方中職學(xué)校的職業(yè)精神培養(yǎng)情況如何呢？一是培養(yǎng)的途徑單一，目前中職學(xué)校對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)主渠道在德育方面，從課程設(shè)置看，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，但對(duì)學(xué)生職業(yè)精神方面涉及較少。二是職業(yè)精神的內(nèi)容上比較空洞，理論多，可操作性少。三是在教學(xué)方法上比較單一，或灌輸，或簡(jiǎn)單的案例教學(xué)，忽略了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和主動(dòng)性。所以必須從供給側(cè)方進(jìn)行改革職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑、內(nèi)容和方法。

職業(yè)精神的需求方是需要有職業(yè)精神的勞動(dòng)者的企業(yè)，他們需要什么樣的職業(yè)精神呢？為此筆者曾對(duì)筆者學(xué)校畢業(yè)生安置較多的15家企業(yè)的25位管理人員做了問(wèn)卷調(diào)查。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最缺乏的是職業(yè)精神，其中敬業(yè)精神與責(zé)任感排在第一;25位管理人員中，有20位都覺(jué)得學(xué)生最缺乏的是敬業(yè)精神和責(zé)任感，占80%;其次是職業(yè)作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)態(tài)度，有18位都覺(jué)得學(xué)生缺乏，占72%;而職業(yè)道德的比重相對(duì)要小一些，有5位認(rèn)為學(xué)生缺乏，占20%。這與學(xué)校德育課程一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng)有關(guān)，忽視了職業(yè)精神培養(yǎng)。

無(wú)論是作為職業(yè)精神培養(yǎng)供給方的學(xué)生和學(xué)校還是需求方的企業(yè)都表明，必須在供給側(cè)改革背景下改革職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑、內(nèi)容和方法。

三、供給側(cè)改革背景下的中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容

職業(yè)精神的內(nèi)涵豐富，承載的內(nèi)容也很多，盡管每個(gè)行業(yè)的要求不盡相同，但有共同之處。

1.培養(yǎng)明確的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想

職業(yè)理想建立在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，是對(duì)職業(yè)認(rèn)知的升華。只有在對(duì)職業(yè)認(rèn)知比較清晰的基礎(chǔ)上，才能樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，有了遠(yuǎn)大的職業(yè)理想才不會(huì)對(duì)眼前的困難和挫折感到迷茫，甚至放棄職業(yè)。中職學(xué)生年齡較小，對(duì)自我的認(rèn)知模糊，對(duì)職業(yè)沒(méi)有什么認(rèn)知，自己想干什么，喜歡干什么，希望達(dá)到什么目標(biāo)不清楚，所以工作后茫然，頻繁跳槽。如果在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)有認(rèn)同感，就會(huì)有職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，告訴學(xué)生職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷挫折和失敗的，不要被挫折和失敗所打倒。

2.培養(yǎng)高度敬業(yè)精神與職業(yè)責(zé)任感

敬業(yè)精神與責(zé)任感是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。90后和00后的中職學(xué)生大多數(shù)是在蜜罐里長(zhǎng)大的，沒(méi)吃過(guò)苦，沒(méi)受過(guò)累，沒(méi)受過(guò)委屈，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)挫折。在生活中衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，享受慣了，以自我為中心，不懂得感恩，缺乏責(zé)任感，喜歡使小脾氣，任性。他們不愛(ài)勞動(dòng)，畏懼困難，不思進(jìn)取，缺乏耐心，拈輕怕重，功利性強(qiáng)，不敬業(yè)樂(lè)群，干一行，厭一行。對(duì)工作稍不滿(mǎn)意就走人，沒(méi)有責(zé)任感，這也是企業(yè)最頭痛的。所以在校期間必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和情感，讓學(xué)生明白職業(yè)不僅是一種勞動(dòng)，掙錢(qián)獲取利益，要對(duì)從事的職業(yè)有一種敬仰，愛(ài)崗敬業(yè)，要珍惜工作，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，要投入情感去工作，有奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和使命感。

3.培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)紀(jì)律

各行各業(yè)都有自己的管理制度和紀(jì)律約束。目前中職學(xué)生最大問(wèn)題是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律渙散，不刻苦，不認(rèn)真，遲到、早退和曠課。工作后突顯適應(yīng)不了單位嚴(yán)格的管理制度和紀(jì)律，頻頻換工作。有的學(xué)生半年內(nèi)換了四五個(gè)工作，不是抱怨管理嚴(yán)格，就是嫌領(lǐng)導(dǎo)苛刻。對(duì)從事的工作馬虎大意，不注意細(xì)節(jié)，缺乏腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)的精神，更談不上鉆研了。還有就是合作精神差，生怕自己吃虧，生怕多干活，工作前先講條件等。所以在校期間必須強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，自律意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神，精益求精的工匠精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)作風(fēng)。

4.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)

以德為先，德技并修是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)。大多數(shù)中職學(xué)校都比較重視德和技，但往往在具體操作中就出現(xiàn)重技輕德現(xiàn)象。有的宣揚(yáng)“一技在手，什么都有”，明顯的重技輕德。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校永不言輕的話題，且加強(qiáng)其培養(yǎng)的時(shí)效性。

四、供給側(cè)改革背景下的中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑和方法

為培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)，敬業(yè)守信，創(chuàng)新務(wù)實(shí)等職業(yè)精神，并形成常態(tài)化、長(zhǎng)效性的機(jī)制。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，從職業(yè)精神培養(yǎng)的供給側(cè)改革入手，筆者學(xué)校推出了“兩徑三段四維五步”職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑和方法，在實(shí)施過(guò)程中取得了一定的效果，僅供同仁參考。

1.兩種途徑

通過(guò)在校期間中從課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

要求每位學(xué)生利用寒暑假對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)查、走訪，寫(xiě)出心得體會(huì)。

在課外活動(dòng)，同時(shí)定期邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)人到學(xué)校開(kāi)展各種有關(guān)的職業(yè)精神的講座和交談會(huì)。

每位學(xué)生參加一兩個(gè)職業(yè)活動(dòng)模擬小組通過(guò)小組組織各種職業(yè)任務(wù)活動(dòng)，比如導(dǎo)游講解小組，會(huì)計(jì)工廠模擬小組、數(shù)控加工小組，讓學(xué)生身臨其境，不僅培養(yǎng)學(xué)生的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。這主要是模擬培養(yǎng)。

2.三個(gè)實(shí)習(xí)階段

充分利用中職學(xué)生觀崗、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)習(xí)階段具體實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神即“三段”。

首先，觀崗實(shí)習(xí)階段，通過(guò)觀察了解，讓學(xué)生初步奠定職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想;其次，跟崗實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，建立起職業(yè)情感和職業(yè)作風(fēng)，知道應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。最后，頂崗實(shí)習(xí)階段，踐行職業(yè)精神，遵守職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)。

3.五步教學(xué)法

在職業(yè)精神培養(yǎng)教學(xué)方法中，采取給出職業(yè)模擬情景、提出工作任務(wù)、制定解決方案、小組合作執(zhí)行、師生總結(jié)評(píng)價(jià)五步法即“五步”教學(xué)方法。通過(guò)“五步”教學(xué)法改變傳統(tǒng)的灌輸法和機(jī)械簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)法。給出相關(guān)職業(yè)模擬情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出相應(yīng)的任務(wù)或者設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且記憶猶新。小組合作實(shí)施完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的合作精神;最后小組總結(jié)，學(xué)生和教師給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。