陳群娣

摘要：在新課標改革的大背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度越來越快。因此，教師在開展具體的教學工作時，應積極轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，應用現(xiàn)代化的教學手段，有效地提升教學的質量和效果。本文深入分析中職的企業(yè)財務會計教學，并引入行動導向教學法，闡述了這一方法在中職企業(yè)財務會計課程的應用，為相關人員提供借鑒。

關鍵詞：行動導向法 中職教學 企業(yè)財務會計 應用

在中職教學開展過程中，企業(yè)財務會計是財經(jīng)專業(yè)課程中，非常重要的一門專業(yè)課程，影響到后期其他專業(yè)課程的銜接，對學生水平以及能力的提升具有十分重要的作用和意義。當前，由于教育體系改革速度的不斷提高，使得傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前課程的需求。對此，在具體的教學進行階段，教師應該樹立自身的創(chuàng)新意識，加大對行動導向法的應用，合理且有效地解決教學過程存在的問題，以期不斷提高學生的學習效率和改變學習習慣，進一步為教學質量的提升奠定基礎。

一、行動導向法簡述以及應用的必要性分析

所謂的行動導向法，其主要是指將行動或者工作任務為主導方向的教育教學模式。在具體的教學工作進行期間，其將行動導向驅動作為主要形式，確保其可以將學生的主體作用全面發(fā)揮出來，并且讓教師的主導作用可以發(fā)揮的更加合理和科學。同時，在教學中，應用這一手段，教師會更加側重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生能夠在自身的努力下，獨立對問題進行處理。通過行動導向法，教師可以從完成某一方面的任務著手，通過合理的方式，鼓勵以及引導學生完成任務，進而達到教學的目標。通常情況下，將這一教學方法應用在教學活動中，其比較重視案例等教學，學生通過教學任務，可以自由發(fā)揮。并且，教師也可以適當?shù)剡M行情境創(chuàng)設，對教學內容進行合理的分解，讓學生可以有目的、有計劃地展開學習，確保學生能夠在最短的時間內完成教師制定的目標和任務，以便可以促進自身水平的提升。

二、行動導向法在中職企業(yè)財務會計教學中的有效應用

1.企業(yè)財務會計教學準備

在具體的教學工作開展過程中，良好的課前準備工作，不僅可以促進教學工作的有序進行，還可以為學生營造一個良好的學習氛圍，對學生學習效率的提升非常有利。因此，教師在教學開展之前，一定要做好教學前的準備工作。一般情況下，準備工作主要包括教學設備的準備、教學任務的準備等;并且，應該結合內容，對學生完成任務需要查閱資料進行準備等，以保證學生可以在更短的時間內完成任務，提升掌握知識的能力。同時，課前準備的關鍵因素就是預習，所以，為了有效提升課前預習的效果和質量，學生在課程開展之前，應該依照教師提供的預習資料，找出問題，并對本節(jié)課中所需要學習的知識點以及問題進行記錄。在課堂上，學生可以根據(jù)教師的講解，逐一對問題進行解決。此外，教師也可以將與課程有關的資料下發(fā)到學生的手中，學生可以自由討論，然后在課上與教師共同明確學習的重點以及難點，做好筆記，善于歸納和總結，豐富自身的知識儲備。針對一些共性的問題，教師在上課時應該統(tǒng)一講解，促進學生更好地理解知識。比如：教師在對短期借款這一內容進行準備時，可以適當引入案例，從借款的角度出發(fā)，明確借款期間利息的計算，到期后還款的核算，根據(jù)教材，對內容的順序進行合理調整，保證知識點可以得到進一步的延伸和拓展，提升學生的能力。

2.合理劃分學習小組

對于行動導向法而言，其主要是以個體或者小組的形式，共同完成教師所制定的學習任務。所以，為了可以進一步對學生學習積極性進行調動，在具體的教學期間，教師應該結合學生的特點、水平以及教學內容，有針對性地對學生進行劃分，并將其分為若干教學小組，讓學生共同研究和討論。在討論過程中，學生之間的優(yōu)勢會得到互補，會相互促進，對學生能力提升以及個性化發(fā)展非常有利。比如：在具體的教學工作開展時，教師可以將學生分組，每八個人安排在一組，并在每一個小組中，設立兩個小組長。其中，一個組長由成績比較優(yōu)異的學生擔任，其主要負責小組成員的理論知識學習，同時可以對成員進行輔導，幫助成員解決問題。而另一名組長由組織能力以及動手能力較強的學生擔任，其主要負責對成員的學習進行分工，可以有條理地組織成員進行實訓操作。通過這樣的形式，不僅可以對學生知識儲備進行豐富，還可以有效促進學生實踐和動手能力的提升，對學生的未來發(fā)展非常有利。

3.為學生創(chuàng)設合理的教學情境

創(chuàng)設教學情境，保證教學內容的連貫性以及實踐性，促進教學質量的提升。同時，教師也可以通過案例以及實驗項目等來展開教學，不斷激發(fā)學生的探索欲望，從而主動學習，提升學習效率。教師也需要依照創(chuàng)設教學情境，保證教學內容的連貫性以及實踐性，促進教學質量的提升。同時，教師也可以通過案例以及實驗項目等來展開教學，不斷激發(fā)學生的探索欲望，從而主動學習，提升學習效率。教師也需要依照教學的進度，適當為學生制定教學目標，能夠讓學生在明確學習任務的前提下，有針對性地進行學習。比如：仍以短期借款為例，教師在對這一節(jié)內容進行講解時，可以加入某一企業(yè)流動資金缺乏的案例，然后向學生提出應該采用何種方式對這一問題進行解決的問題。這時學生就會紛紛表達自己的意見和看法，而當有學生提出應該向銀行借款時，教師可以進行下一步的提問，向銀行借款需要借多久？進而引出該節(jié)課的重點。教師在教學期間，可以通過循序漸進的方式，從最初的借款到最終的還款，針對每一個環(huán)節(jié)的不同，合理設置問題，以便學生可以主動探索知識的奧秘。

4.對教學任務進行明確

針對行動導向法而言，其主要的目的就是對學習項目進行分解，能夠進一步明確學生的學習任務。在學習期間，學生通過獨立學習以及小組學習等手段，可以對知識的難點以及重點進行歸納和總結，進而對自身知識學習進行不斷優(yōu)化，保證知識的學習可以達到最佳的狀態(tài)。同時，在對教學任務進行明確的過程中，教師可以引導各個小組的組長，在掌握小組成員能力以及水平的基礎上，為其布置合理的學習任務，并對其進行科學分析，保證一部分學生可以從理論的角度處理問題，一部分可以具體地對任務實施，保證任務更加細化和具體，進而讓每一個學生都可以參與其中，都可以提升自身的能力。比如：在講解短期借款這節(jié)課程時，教師可以根據(jù)學習目標，要求各個小組的組長對本組成員進行合理安排，可以讓其寫出會計分錄，能夠記賬。同時，在對任務進行分解的過程中，應該側重于利息的支付核算內容，讓學生可以對不同的情況進行分析，有針對性地進行解決。

5.科學評價

當各個小組的學習任務完成，能夠達到教學目標之后，需要對學習的成果進行展示。在這種情況下，教師可以利用中職學生的好勝心理，對每一個小組都提出要求，規(guī)定其需要提出不同的意見，并且需要小組成員進行解釋，通過各個小組之間的競爭，學生會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后形成正確的結論。當歸納總結完成之后，各個小組應該進行自評或者互評，同時教師根據(jù)學生的學習成果，對學生進行點評，給予學生學習目標的達成情況基于客觀評價，然后總結，評選出最佳的學員以及小組，給予學生一定的學習動力。

企業(yè)財務會計課程是中職學校財經(jīng)專業(yè)一門實踐性非常強的課程，旨在教會學生有關會計工作方面的理論知識和基本的操作，力求可以將學生培養(yǎng)為一個理論與實踐能力較強的專業(yè)技術人才。在以往的教學工作進行階段，教師應用的傳統(tǒng)模式過于刻板和單一，致使教學水平一直無法得到有效提升，嚴重制約了學生未來進步。對此，教師應該對行動導向法進行合理的應用，從多個角度對學生展開培養(yǎng)，進而讓學生可以朝著良好的方向發(fā)展和進步。